如何开发和利用地方历史课程资源
第一，充分利用历史教科书中的课程资源
一个历史老师如何看待和使用历史教材，主要取决于他对教材的看法。新课程要求我们历史教师把历史教科书当作一个“话题”，一个引子或师生对话的案例，而不是整个课程。历史教师在处理历史教材时，要善于结合学生实际，联系学生经验和社会实际，创造性地“用”教材而不是“教”教材，贴近历史课程标准而不是历史教材。历史教师充分利用历史教科书中的课程资源，并在以下几个方面创造性地使用教科书:
1.重新组织教材的内容顺序
教材是贯彻教学大纲、实现教学计划的重要载体，也是教师开展课堂教学的重要依据。教材的内容只是教学内容的组成部分，而不是全部。在教学中，教师不应拘泥于教材，而是可以根据实际重新组织教材的顺序。
2.教材中案例、地图、活动的灵活运用。
教材中的案例、地图、活动都是对教材内容的有效补充。教师如果运用得当，可以事半功倍。
比如在“汉至元的政治制度演变”一节学习元朝的行省制度时，学生可以理解为，当时的元帝国并不都是行省，有些地区并不属于行省。比如河北、山西、山东这些直辖市，以及郑玄元所辖的西藏，可以加深学生对省制的了解，同时使学生对我们伟大祖国的广大地区形成认识和认同。
第二，积极开发历史教科书之外的常州区域历史课程资源。
所谓区域历史课程资源，是指发生在本地区的乡土历史。地域历史资源反映了当地社会发展变化的历史，与家乡的社会生活密切相关。它们的典型材料是开展研究性学习的理想课题，能更好地体现导向性、活动性、方向性、时效性和全面性，更容易让学生从感性认识入手，逐步深入学习，达到知行合一。
常州的地域历史资源，对应现行义务教育课程标准实验教材《历史》，主要包括以下几个方面。
现行历史教科书与常州区域史对照表
历史教师可以把地域历史资源的教学插入到历史的教学中，或者通过研究性学习，把重点放在地域历史资源的学习上。
当然，历史教师在运用乡土史进行历史教学的过程中，必须注意以下几个问题:
1.不能一概而论。
课本知识的教学不能完全用乡土史代替，必须围绕课程标准进行教学。我们也应该避免过度美化我们的家乡。在选材时，要有意识地培养学生全面看待历史的能力，让学生认识到自己的家乡是中国的一部分。没有中国的发展，就没有他们家乡的发展。
2.选择符合学生认知特点的题目。
区域历史资源开发利用的内容非常广泛。作为学习历史知识的一种方式，其选题应该具有典型性。教师要帮助学生选择一些群众了解的、有原创依据或文字材料的、有趣的、有教育意义的话题，增强针对性和实效性。
3.我们应该兢兢业业，广泛积累地域历史资源。
在收集区域历史资源的基础上，可以对史料进行考证，一些无法考证的史料要慎用。使用实用材料时，尽量提供材料的来源或出处，培养学生的实用态度。
通过乡土史的教学，可以拉近爱国斗争和爱国人物的距离，让学生通过对家乡历史发展的了解，促进对家乡现状的研究，使自己的思想感情更加实际、更加紧密地与家乡和祖国联系在一起，培养自己为建设家乡和中国腾飞的美好明天而努力奋斗的志向。此外，对培养学生学习历史的兴趣，提高学生的历史认同感也会有很大的帮助。当学生对历史感兴趣时，我们也不必抱怨学生不喜欢学历史。