听障学生的身心特点是什么？

1.听障儿童的身体发育特点。我国医务工作者和特殊教育工作者对在校听障学生的体格发育进行了调查和比较分析。与地方和全国正常儿童青少年体格发育指标相比，表现出以下特点:\x0d\ 1。相当一部分听障学生在身高、体重、胸围、肺活量等方面不如同龄的正常学生，听障学生的整体身体状况也与正常学生不同。\x0d\ 2。平均肩宽，很多年龄段的听障学生都比正常学生大。一般来说，很多年龄段的听障学生手臂都比同龄的正常学生粗。造成这种现象的原因可能与聋哑学生每天打手语有关，他们的上臂比较活跃，肌肉也比较发达。(见《京津沪特殊学生生理心理特点调查》)\x0d\ II。听力障碍学生的心理特征。\x0d\听力障碍会引起孩子心理活动的一些变化。了解和掌握听障学生心理活动的主要特点，有助于教师指导听障学生随班就读。\x0d\ 1。听觉障碍学生的知觉特征。感知是人最基本的心理活动。其中，听觉是获取信息的最重要的途径之一。听力障碍会使人对事物的认识不完整、不准确，这是听障学生感知的一个特点。另一个特点是，听障学生的视觉、触觉、振动、嗅觉、味觉等声音感官在弥补听觉缺陷方面发挥作用。其中，视觉的作用最大。听障学生在学习和生活中主要依靠眼睛观察。他们的听力损失越严重，就越应该用眼睛代替耳朵。我们会看到听障学生盯着老师和其他学生的口型和面部表情的变化，从而理解听不见或听不清的话。长期的锻炼大大提高了他们的视知觉，使他们观察事物更加灵敏细致。\x0d\ 2。听力障碍学生的注意特点。\x0d\听力障碍使一般的听觉刺激难以引起听障学生的注意，而来自视觉、触觉、振动的刺激则容易引起他们的注意。例如，他们对彩色挂图和活动的教学感兴趣，并能很好地保持注意力。播放教学磁带时，普通学生会聚精会神地听，而听力障碍的学生会因为听不清楚而很快分心。再者，由于聋生主要通过视觉观察事物，而视觉无法同时注意多个刺激，所以注意不同的事物必须放在第一位。也就是说，当你看清楚这个再看那个的时候，这就是注意力的转移。普通学生可以借助视觉和听觉同时注意多个刺激，这就是注意力的分配。比如普通学校的老师经常一边板书一边讲解，有时候边走边读课文。对此，普通学生可以边看边记笔记。听觉注意、视觉注意和动觉注意同时注意不同的对象。面对这些教学场景，聋生很难做到。他们看到了老师写在黑板上的字，但是看不到老师的口型，也没有听清楚老师说的话。因此，有随班就读聋生的教师要照顾他们的注意特点。\x0d\ 3。听力障碍学生的记忆特点。\x0d\听障学生的感知特点决定了他们头脑中留下的视觉、触觉和运动图像比听觉图像多。直观的东西，它们记忆快，保持好，容易回忆，但对于语言材料，不容易记忆和再现不完全。因为他们头脑中留下的语音表征往往是断断续续的，模糊的。尤其是听力损失严重影响人对语言节奏和语气的感受。语言的节奏美和音调美在记忆语言材料中起着重要的作用。在理解的基础上通过朗读很难记住语言材料，这是视觉记忆所无法替代的。因此，缺乏听觉帮助的听障学生在记忆语言材料时往往感到枯燥，机械记忆多，意义记忆少。\x0d\ 4。听力障碍学生的语言特点。\x0d\语言是人类思维和交流的工具。不掌握口语就无法适应正常的社会生活。听力障碍导致的语言形成和发展的滞后是听障学生心理发展中最重要的缺陷之一。\x0d\听障学生的语言缺陷主要表现在三个方面。第一，听障学生的语言发展严重落后于生理发展，与同龄的普通学生有明显的差异。孩子一般在1岁开始学说话，到上学的时候口语已经成型。然而，大多数听障学生上学时还没有形成自己的英语口语。即使是经过听力语言康复班训练的聋儿，语言发育也没有完全成型，需要老师和家长的不断训练。这些听障学生英语口语形成较晚，这将影响他们的书面语学习。第二，他们的语言形成与他们的生活经历不同步。听障学生从懂事开始每天都要接触很多生活现象，但是表达各种生活现象的词语(语言)却没有同时听到和学会，导致看到的东西多，能说的东西少。在视觉刺激的第一信号和表示视觉刺激的第二信号之间存在严重的脱节。这和一般孩子在生活中的学习和语言形成有很大的不同。第三，语言发展水平不同，差异显著。部分随班就读的听障学生在康复中心或班级接受过训练，言语相对清晰丰富，与普通学生差距不明显；有的人说话不清楚，用词单调；有些人甚至不会说话，只是比比划划地通过一些手势来表达自己的想法。\x0d\ 5。听力障碍学生的思维特点。\x0d\听障学生的思维发展和普通学生一样，遵循从具体到抽象，从低到高的规律。然而，听觉障碍带来的感知活动的局限和语言发展的滞后，也对听障学生的思维发展产生了一些不利影响。这首先体现在听障学生的思维水平长期处于直觉和视觉思维阶段，其思维活动往往具有明显的视觉特征。比如他们用量词的时候，把飞机写成“空飞机”，把冰棍写成“一根冰棍”。其次，对于同龄的普通学生来说，他们抽象思维能力的发展是缓慢的。受语言水平低下的制约，语言参与思维过程的成分和作用也相应较少。比如听障学生很难把课文分成有意义的段落，概括中心思想，因为这需要一定的概括能力。有些听障学生即使分出了有意义的段落，也不能充分表达自己的理由，因为他们掌握的语言不足以指导和总结自己的思维过程和思维结果。\x0d\ III。听觉障碍学生的特殊需要。\x0d\听力障碍学生的听力障碍和心理活动特点要求学校的教育教学要与之相适应。普通学校不同于聋哑学校，如何在常规的学习环境中因地制宜地照顾听障学生的特殊需求。\x0d\ 1。教学活动中需要结合两种信号系统。\x0d\普通心理学告诉我们，作用于人的各种条件刺激分为两个系统:一个是所有直接作用于人的现实事物及其引起的暂时联系，这是第一信号系统；另一个是词和基于词的连接，这是第二个信号系统。第二个信号系统是人特有的信号系统。\x0d\如前所述，听障学生的语言形成和发展滞后于生理发展，与生活经验不同步。也就是说，听障学生在接受一个又一个具体刺激时，反映这些具体刺激的词语并没有同时作用于他们。然后，当文字作为刺激作用于听障儿童时，他们无法将文字与文字所反映的具体事物联系起来，不理解文字的意义。听力障碍造成的两个信号系统的脱节，往往表现在听障学生身上。比如，一位老师在课堂教学中讲了一道简单的加法应用题后，班上一位听障学生的计算没有问题。但他不肯开始计算，指着题中的“筐”字看老师。老师意识到这个学生不知道“篮子”这个词的意思。作为一个普通学生，你可能没学过“篮子”这个词，但你听过这个词的音，在生活中见过它。所以，当你在读题目的时候听到“篮子”的声音，就能立刻联想到篮子的形象，理解这个词的意思。由此可见，对于普通学生来说不是问题的单词，对于听障学生来说却构成了很多问题。像这样的问题如果不及时解决，会对听障学生的应用题教学形成障碍，数学成绩会逐渐下降。\x0d\为了帮助听障学生逐步克服两个信号系统脱节的问题，教师在课前、课中、课后都要注意听障学生对教材内容的理解，知道自己不懂的地方。这样可以在预习和复习阶段引导学生观察活动，可以在讲课前引导学生认识各种篮子的物体，也可以准备篮子的物体或图片在课堂上展示。还要通过复述、作业等实践环节，检查听障学生对学习内容的掌握情况。如果聋生真的理解了教材内容，可以尝试用自己的语言复述所学内容，也可以独立完成课堂练习和作业。因此，教师不仅要检查听障学生的书面作业，还要注意培养他们的口头表达能力，布置和检查口头作业。\x0d\ 2。在教学活动中培养听障学生的语言表达能力是十分必要的。\x0d\听障学生耳聋靠医学，语言缺陷靠老师补偿。随班就读的听障学生也要德、智、体、美、劳全面发展。要实现这一教育目标，他们必须尽快提高自己的语言理解和表达能力。如果听障学生听不懂课，听不懂书，听不懂说，听不懂写，思想教育，文化科学教育，劳动技术教育就无法顺利进行。因此，对听障学生进行语言训练是开展各种教育教学活动的必要前提。x0d教育教学活动应与发展听障学生的语言能力相结合，强调听障学生所在的普通学校的每一位教师、每一门课程都有责任教他们语言，补偿他们的语言缺陷，各科教师应结合所教课程的内容对听障学生进行训练，发展他们的语言。而不能只是把语言缺陷的赔偿当成班主任、语文、数学等老师的事。有听力障碍的学生经常与老师接触，这是锻炼听力、丰富语言的绝佳机会。教师应该抓住这些机会。比如画画老师可以让听障学生认识并说出各种颜色和图形，老师体育课可以教他们说出各种运动器材、游戏和体育项目的名称。老师一定不要认为操作性的学习内容一眼就能看懂，可以多做少说。如果这样，就会造成聋生模仿，不能用完整准确的文字表达所学知识。\x0d\培养听障学生的语言能力，还需要课内与课外相结合，配合学科课程和活动课程。课外活动和日常生活中接触到的各种现象，很多是听障学生在书本上学不到的，无法用语言表达的。这就需要教师注意利用各种场合和活动，随时教聋生单词，不断丰富他们的语言。\x0d\ 3。为有听力障碍的学生提供合适的助听器。\x0d\助听器通过增强声音的强度来改善听障人士的听力状况。所有残疾儿童都应该佩戴合适的助听器。这样，通过听觉学习发音和说话，获取各种声音信息，无疑有助于语言的形成和发展，有助于心理的正常发展，有助于普通学校环境下的规律学习。\x0d\现代助听器的种类和款式越来越多，功能的选择也越来越全。比如针对个人的助听器有箱式、耳后式、耳内式、人工耳蜗等。还有一个无线调频助听器，供老师和学生使用。它的麦克风(话筒)贴在老师的衣服上，耳机(听筒)戴在听障学生的头上。无论老师在哪里说话，无论是面向还是面向后，老师都能听到听障学生，减少了老师教学的局限性。\x0d\在选择助听器时，一定要去医院的耳科或助听器专卖店和听力语言康复中心，耳科医生和听力学家会做听力检查，指导您选购。千万不要在没有经过听力检查的情况下，在一般的医疗器械商店随意选购。\x0d\对于佩戴助听器上学的听障学生，教师要指导他们正确使用和护理助听器，并帮助学生定期检查助听器是否有电，性能是否正常。随着孩子身体的发育，外耳道会变得越来越长，越来越大，原有助听器的耳塞和耳模已经不适应，要定期重新配置。\x0d\ 4。在教育教学活动中积极使用手语。\x0d\在随班就读的听障学生不可能都是耳聋程度比较轻的，而且都是经过学前康复训练的。一些重度失聪甚至完全失聪的学生和没有接受过康复训练的学生也会在附近的普通班学习。即使重听孩子戴了助听器，接受过康复训练的学生，刚入学时也不能马上适应普通学校的口语教学环境。因此，普通学校的教师有必要在课堂上学习一些常用的手语，在生活中使用自然手语，帮助聋生理解单词和教学内容。\x0d\在教育教学活动中使用手语有三层含义。首先，当老师和学生之间的语言交流受阻时，就使用手语。也就是说，当有听力障碍的学生用口语和书面语无法理解，但有可能通过手语的示范使其理解时，应及时使用手语。第二，利用手语作为辅助手段，手语图像比有声语言更容易理解。因此，使用手语可以帮助聋哑学生学习和理解语言，使手语发挥“拐杖”和“桥梁”的作用。第三，可以进行双语教学，即教师在教学过程中可以同时为聋人讲英语口语和手语。即使使用了手语，教师也要注意与口型、书面语以及相关的图片、实物相结合，让聋生真正理解手语动作的含义。希望能帮到你。