新课程背景下如何做好历史课堂教学设计
一，历史教学设计的意义
历史课堂教学设计是历史教师根据正确的教学思想和先进的历史教育理念，按照一定的教学目的和要求，针对特定的历史教学对象和历史教材，对历史教学的全过程、具体环节、整体结构和相关方面的期望进行的有效规划。它是历史教师教育思想、思维过程和教学艺术的体现。历史课堂教学是一个系统工程，由许多相互联系、相互作用、相互影响的要素组成。在备课过程中，教师运用系统的方法对这些要素进行合理的安排和规划，这就是历史课堂教学设计。通过这种设计，将各要素联系起来，促进了历史教学的系统化，有利于提高教师处理各种教学信息的能力，有利于教师全面、客观地理解教学，不断改进和完善课堂教学。可以说，实施历史课堂教学设计是改进课堂教学的更高层次的教学探索，是提高课堂教学质量和效率的必要工作。
二，教学设计的依据
在历史教学中，无论是宏观设计还是微观设计，无论是整堂课的设计还是片段的设计，都要以语言学教学理论为依据，重点把握三个方面:
(1)、历史教学目标
历史教学的目标要充分发挥三维目标的教育功能，三维目标也是学生完成学习任务后预期达到的程度，是预期的教学成果，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。
(2)历史教学过程
新课程要有利于历史教学过程的创新，全面实现具体的三维教学目标。应针对学生特点、教学媒体等条件，以及历史教师应采取的教学策略和教学步骤。学生的特点随着时代和生活环境的变化而变化。历史教师应树立以学生为本的教学理念。他们在设计历史教学时，要综合分析学生的兴趣、历史基础知识、认知特点、智力水平等背景材料，作为安排学生学习活动、选择教学策略的依据。在历史教学过程中，要充分利用各种媒体——黑板、挂图、实物、幻灯、投影、电视、录音、音像光盘、电脑等教学媒体。然而，历史教学媒体的选择不仅取决于每种媒体的特点和功能，还取决于历史教学系统中其他因素之间的关系。选择媒体的重要依据是历史教学内容和学生的认知特点。我们应该增加历史教学媒体使用的多样性。因此，掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目的，而是人文素质的全面提高和载体。
(3)教学评价
所谓历史教学评价，就是确立学生的全面发展，要求历史教师在教学过程中和结束时运用各种方法，判断历史教学活动给学生带来的变化的价值，对实施的历史教学活动进行评价。它在课堂历史教学中的作用主要表现在:1。历史课堂教学的反思与改进。通过对历史教学的评价，我们可以获得反馈信息，找出进一步改进和提高历史教学的途径。2.激发学生的学习动机和兴趣。学习要有动力，动力促进兴趣，兴趣激励努力学习，努力学习才能进步。通过评价，学生明确了自己的成功和不足。成功的喜悦进一步增强了他们的学习动力，对不足的分析也能使他们不断改进学习方法。
历史教学是一种有目的、有组织的活动。目的是帮助和促进学生的全面学习和发展。通过教学设计，教师明确了历史教学的目标、实现历史教学目标的手段和检查目标是否实现的方式。历史课堂教学设计对于帮助历史教师减少课堂教学的随意性，提高课堂教学效果有着重要的作用，是教师应该具备的教学技能之一。
三，历史课堂教学设计的要素
1.历史课堂教学的设计应紧密结合本课堂历史教学的目的和内容。
历史课堂教学活动必须有计划，有目的，有一定的目标。活动的设计注重学生个性的发展，培养学生学习的独立性、自主性和积极性，通过历史教学活动实现对历史知识的牢固掌握和熟练运用。因此，课堂教学活动的设计应紧紧围绕本节课历史教学的目的和内容。
2.历史课堂教学的设计要有趣、多样。
“有趣吸引人的东西，记忆的可能性几乎翻倍。”(前苏联教育家科罗廖夫)兴趣是历史教学的潜能，兴趣的培养离不开历史教师的积极引导和教学艺术，教师应根据历史学科的特点和学生的年龄，采用灵活多样的教学方法，创设丰富多彩的教学情景，有利于激发学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，从而调动全体学生学习历史的积极性。这样，学生就可以从被动接受变为主动参与，从“要我学”变为“我要学”，实现学生的全面发展，这符合课程改革的新理念。
3.历史课堂教学设计应充分考虑现代历史教学方法。
多媒体教学是近现代史教学的重要手段，它在极大地提高历史教学的能力和质量、丰富教学的多样性、激发学生学习历史的积极性等方面发挥着非常重要的作用。多媒体历史课堂教学手段的运用，使学生接触到真实历史环境的再现，全面感受历史氛围，也有利于历史课堂教学活动的开展和学生的积极参与。现代历史教学方法改变了传统的以教师为中心的历史教学模式，提高了历史课堂教学的互动性，扩大了学生的知识面，节省了历史教学时间，提高了历史学习效率。历史教师在设计课堂教学时，应考虑尽可能使用现代化的教学手段。如果条件允许，历史教师应努力学习多媒体计算机网络的应用技术，不断探索多媒体历史教学，发挥其应用作用。
5 .课堂教学设计要精心提问。
美国心理学家布鲁纳指出:“教学过程是一个指出问题和解决问题的连续活动。”思考总是从问题开始。因此，在历史课堂教学设计中，要根据学生的认知水平，提出多样的、富有启发性的问题，挖掘学生的独立思考和合作交流能力，提高学生分析问题、解决问题的能力。提问和提问是历史教学课堂调控的常规武器，是促进师生信息交流和反馈，推动历史教学进程快速发展的重要契机。对学生而言，它还具有多种教育心理功能:既能激发学生兴趣，集中精力学习，又能诱发积极思维，培养历史思维能力和习惯，启迪智慧。作为历史教师，可以通过提问来检查和了解学生的理解和掌握情况，鼓励和引导学生深入思考历史问题，复习和巩固所学的历史知识。可以说，历史课堂调控的转变在很大程度上取决于提问的精心策划。历史问题可以构建历史课堂教学的基本框架，例如，学生可以阅读课文引言中给出的问题，并要求他们在阅读后带着这些问题学习本节课要学习的历史知识。
四、历史课堂教学设计的探索
开展历史课堂教学活动，无论讲授什么内容，教师首先要对历史教学进行周密的构思和设计，然后通过加工整理，用文字记录下轨迹和设计思路，形成历史教案。历史教案本质上只是设计的结果，备课是历史教学设计的过程，体现了历史教学思想的动态思维方向。因此，探索历史课堂教学设计，首先要研究历史教学准备。历史教案的科学设计首先取决于历史教师的科学准备，即在历史教学中必须坚持科学准备原则、目的性原则、针对性原则、计划性原则和前瞻性原则。二是了解学生。历史教学的出发点和归宿是教会学生学习。历史老师的职责不仅是了解学生需要学什么，怎么学，更是了解学生。第三，学习历史教材，从整体上把握历史教学的内容和规律，明确历史教学目的要求，把握历史教学的重点和难点。第四，通过研究历史教材，确定教学方法，科学处理历史教学内容，精心设计历史教学。
因此，历史课堂教学理念的更新有利于历史教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生自主学习创造必要的前提；也有利于历史教学评价的完善，形成一套以评价学生综合素质为目标的评价体系，充分实现历史教学评价的功能。