高中历史教师如何培养学生回答史料的能力

法国启蒙思想家卢梭说:“教育的艺术是让学生喜欢你教的东西。”只有学生感兴趣了，他们才会有高度的热情，才会主动去学习。兴趣是学习的开始，也是成功的秘诀。因此，在教学过程中，教师要培养学生浓厚的学习兴趣，激发他们的好奇心和求知欲，从而树立信心，消除学习中的心理障碍。如果教师在教学过程中能够重视史料的运用，创设历史场景，必将激发学生学习历史的兴趣，激发学生主动学习的精神，从而营造积极向上的思维氛围。

比如在《甲午海战》一文中讲到黄海海战时，老师感慨地说:致远舰在激烈的海战中勇往直前，身中多枪，舰体严重倾斜。最终不幸被鱼雷击中，250多人壮烈牺牲。就在他快要沉下去的时候，随行人员扔给邓世昌一个救生圈救他，但他摆手拒绝，因为全船都没了。

比如，一位老师在讲授美国内战时，先通过多媒体向学生展示斯托夫人的《汤姆叔叔的小屋》的相关资料，然后向学生介绍美国总统林肯在会见斯托夫人时说的话:“你是一个挑起战争的小女人。然后提出问题:美国内战的起因是什么？”这就引出了新的一课。这样才能抓住学生的心理特点，灵活创设情境，制造悬念，激发学生对自己想学的东西的兴趣，吸引学生的注意力，引导学生进入最佳的学习境界，达到事半功倍的效果。

二，利用史料，教学与实践相结合，培养能力

历史课的教学任务主要是传授知识，培养能力，进行思想教育。但培养能力是关键，也是核心。因为知识只有转化为能力才能在实践中应用，而能力的提高有助于学生在现实生活中辨别是非善恶美丑，做到古为今用。

如何在课堂教学中突出能力的培养？我的经验是:要注重“精讲多练，讲练结合”。“精讲”是教师根据教学目的、要求和学生实际，对教材中的重点、难点进行精辟的讲解，让学生从丰富繁杂的教学内容中理出头绪，抓住中心，抽出一部分时间加强基础训练，增强能力的培养。“多练习”是指在课堂教学中，教师要给学生更多的练习机会，并给予指导，目的是引导学生通过“练习”来理解和巩固所学知识，培养学生分析问题和解决问题的能力。“多练”要和“精讲”紧密结合，而不是围绕题目，增加学生负担。教师应该在讲课和练习的结合上多下功夫。“精讲多练，教练结合”体现了以学生为主体、教师为主导的教学关系，充分调动了学生的积极性和主动性，使课堂教学气氛紧张而生动，充满了生机和活力。学生在课堂学习中抓住重点和关键，集中精力思考，有利于培养能力，提高课堂教学效果。简而言之，要求学生学会如何处理材料、解释历史和表达文字。因此，在史料的教学和训练中，除了培养学生的兴趣外，还要激活学生的思维，把兴趣和能力培养有机地结合起来，引导学生学法，“授之以渔”；并潜移默化地教给学生掌握材料分析问题的关键，从而达到培养和提高能力的目的。

比如高一教材“20世纪20年代国际关系”一节有一幅“一战后德、英、法、美经济关系”的漫画。教师可以布置以下作业让学生思考:①英国、法国、德国和美国的经济关系是怎样的？(2)说明了什么样的历史事件？图中指出的核心问题最后的结果是什么？通过引导学生阅读和理解材料，找到材料(漫画)的关键词。比如时间关键词:战时、战后，空间关键词:美、英、法、德，历史术语:贷款、还款、赔款，图中箭头所示方向。然后复习题目，对史料进行由粗到细、由假到真、由表及里、由这里到那里的梳理，最大限度地获取有效信息。简单来说就是“知识回归”。通过对一战结果和一战对四国影响的分析和反思，得出漫画反映的历史事件是美国利用战争发了大财，是最大的债权国。最后构思一个答案，对历史和理论的结合进行口头或书面评论。通过提出问题、发现问题、解决问题，培养学生的历史思维能力。

第三，史料教学应遵循的原则和方法

史料是历史教学的必要前提和基础。在教学中运用史料时，一方面要激发学生对史料的兴趣，培养他们辨别史料的能力；另一方面，也要遵循以下原则和方法。

1.由浅入深，循序渐进。新教材中引用的史料较多，一般可分为文字史料和图片史料两大类。教师应选择使用史料，并与课堂教学相结合。所选史料或问题必须符合客观认知规律，遵循由浅入深循序渐进的原则。无论是一段还是多段史料，设计的题目都要有启发性，由浅入深，由易到难；无论一个问题问多少个问题，还是问多少个问题，问题之间都要相互联系又相互区别，角度不同，层次深浅，形成立体结构。

2.认真提问，培养能力。教师在利用史料进行教学时，一定要认真提问，给予学习方法上的指导；学生必须开动脑筋，边讲边练，学习方法，从而达到培养能力的目的。提问时，要有适当的难度，让学生“跳起来摘果子”。提问要有启发性，或促进知识传递，或促进历史与现实的结合。不要问太难的问题，当然也不要问太简单的问题，这样会让学生觉得枯燥无味，提不起兴趣。

第四，在教学中要注重培养学生回答历史问题的能力。

1.看材料前先仔细看问题。第一，认真读题，定位材料内容，明确答题方向和目标，带着问题读材料，思路更清晰，思路更清晰。还要注意阅读史料的注释和尾注。通读材料，带着问题读，提取有效信息，搁置无效信息，确定材料与相关知识的联系，考察解题方向。

2.收集有效信息。从材料和相关知识中寻找解决问题的信息点和信息来源，一般从材料内容本身寻找有效信息，从材料内容中寻找与课文知识的相似之处，从材料内容中从提问的角度寻找相关点。然后对史料中的有效信息进行整合和归纳，再做一个完整的陈述。表达要语言准确，逻辑严谨，层次分明。

综上所述，培养学生对史料的作答能力，要立足课本，以兴趣为先导，激活学生思维，培养学生的思维能力和阅读理解能力，把选材和能力训练有机结合起来；并遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则和一定的方法，让学生在充分的兴趣中沐浴历史知识，提高能力。