如何提高历史地理教学内容的有效性

第一，建立平等民主的师生关系，营造和谐的课堂教学氛围。师生关系不和谐。学生不听老师讲课，甚至时不时和老师对抗。老师再聪明，也很难施展才华。追求课堂教学的有效性，首先要解决的是建立良好的师生关系。现在老师面对的大部分学生都是独生子女。在大多数家庭生活中，父母与子女之间是一种平等民主的亲子关系。现在的学生深受大众传媒的影响，很多人都有独立、民主、自由、平等的观念。传统的师生关系，老师只从不从，在现在的教育中肯定行不通。教师应改变教师主导、学生从属的传统师生关系，建立与新课程标准理念相适应的平等、民主的新型师生关系。教师应该尊重学生在课堂内外的独特个性和独立人格。子曰:爱其师，信其道。教师只有建立平等、民主、互相尊重、互相爱护、互相信任的师生关系，才能获得学生的认可和尊重。师生关系是平等民主的，不会出现传统师生关系的局面，为构建和谐的课堂教学奠定了良好的基础。教育是人们心灵之间最神秘的相互接触。一是可以实现师生平等交流，课堂教学氛围轻松。学生可以没有压力，思维活跃，说话热情，自由表达自己的想法。只有这样，才能培养出不轻信、不盲从、不书生气、不唯物的自由民主社会的建设者，才能真正做到以学生为本，为了学生的可持续发展。二、科学合理地设计和组织教学(一)全面落实新课程标准的要求。历史与社会新课程标准设定的教学目标是历史与社会教师教学活动的核心和基本准则。能否完成教学目标是判断历史与社会课堂教学是否有效的直接依据。传统的教学大纲过分强调认知目标。使学生获得知识成为教师课堂教学的中心环节，从而忽视了学生智力、能力、情感、态度等教育目标的发展，从而从根本上丧失了对人的生命存在和发展的整体关怀。这种教育模式下培养出来的学生是一个不完整的人，没有独立思考能力，创新意识薄弱，情感不丰富。这样的课堂教学会有效果吗？新课程标准设定的三维目标体现了国家和社会对教师教学的价值要求，体现了以学生发展为本的教育理念。遗憾的是，在实际的课堂教学中，一些教师没有理解新课标的教育理念，没有完全贯彻新课标的要求。《历史与社会》的教学存在两种教学模式:一部分教师仍然是新瓶旧酒的教学，仍然是以知识和技能为主，对过程和方法、情感态度和价值观不够重视；另一方面，有些老师特别注重三维目标中的后两个，却放松了知识和技能，生怕打下扎实的知识基础不符合新课标的理念，重能力会落入传统教学的陷阱。课堂教学变成低效甚至无效的机械操作或表演。这两种模式与历史社会科学的特点和新课程标准的宗旨相违背，不利于对学生进行公民教育和人文教育，培养创新精神、社会实践能力和社会责任感，促进学生的社会性发展，形成正确的世界观和人生观，为学生成为社会主义现代化国家的合格公民奠定基础。⑤新课程标准的三维目标是相互联系、相互影响的统一。教师能够正确认识和处理三者的关系，为提高课堂教学的有效性奠定基础。准确、全面地理解新课程标准理念的真谛，并在教学实践中全面贯彻落实，是提高课堂教学有效性的根本保证。(2)创设情境激发学生兴趣人们常说，兴趣是最好的老师。兴趣是人们愿意学习新知识、探索未知、掌握某项技能的内在自发动力。如果教师能在教学设计和组织课堂教学的过程中有意识地激发学生的兴趣，就会收到非常满意的效果。如何激发和诱发学生的学习积极性、主动性和创造性，挖掘隐藏在学生身上的巨大学习潜力，是影响课堂教学有效性的重要因素之一。1，新课程的引入要独特新颖。传统的课堂教学不太重视新课程的引入，使得学生学习新课程的兴趣低下，大大降低了教学的有效性。引入新课程是一种教学技巧，方法多样。教师可以根据不同的教学对象和不同的教学内容，灵活运用不同的导入方法。不管采用什么方法，都要遵循让学生理解，让学生感兴趣的原则。可见，同一教材内容的导语设计，应该紧扣主题，基于对文本的理解和与文本密切相关的现实生活。不要一开始就抛出类似探究难度的问题，而是更好地为知识做铺垫，激发学生的学习兴趣，活跃气氛，引入能引起学生注意的问题和现象。比如在研究长江的时候，我先给同学们放了一段2008年春节前后南方雪灾的视频，然后问雪灾主要发生在中国的哪个大流域，自然就引出了新课。在研究美国时，我问当我们想到美国时，你会想到什么。学生回答美国喜欢侵略其他国家，美国军事力量强大，美国富裕，美国科技发达。我给学生们看了美国入侵南斯拉夫和伊拉克的图片，美国核动力航母和当今世界上唯一的第四代隐形战斗机f22的图片，美国大亨比尔·盖茨和沃伦·巴菲特的图片，美国登月的图片和近年来美国探索火星的图片，然后我和学生们一起探索美国的诞生，成长，壮大和霸权。良好的开端是成功的一半。一节新课如果能有一个好的导入，在课堂教学中发出声音，就能抓住学生求知、探索的心理，点燃学生思维的火花，激发他们学习新课的兴趣，调动他们的积极性，营造和谐愉快的教学氛围，使他们进入最佳的学习心理状态。这难道不能提高教学效率吗？2.恰当运用多媒体辅助教学历史本身是具体的、丰富多彩的、生动的，具有很强的情景性，但由于篇幅的限制，教材往往高度凝练、概括。因为教材的简单，让原本引人入胜的史实大为失色。运用现代教学手段，创设情境，把枯燥的文字变成生动具体的历史。相应的情境氛围会让学生轻松愉快地感受情感，接受并更好地理解知识和信息。在学习英美法日俄崛起历史的同时，我给学生们看了《大国崛起》这部纪录片。我发现很多学生都被吸引住了。事后，我还组织学生讨论。很多学生认为这种方式直观，信息量大，对教材理解更透彻。除了使用多媒体教学方法，教师还应最大限度地利用教材、地图集、练习册等资源。历史插图涉及人物、地图、场景、文物等。，提供直观准确的图像，包含大量信息，有文字难以表达的效果。它们是教材的组成部分，相互配合，相辅相成。这个生动的插图不仅学生感兴趣，而且容易接受。教师可以教给学生看图的方法和技巧，引导学生观察和分析，这也有利于提高课堂教学的有效性。(3)以新课程标准为准绳，加强学生综合能力的培养，培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点观察、分析和解决一些历史和现实问题的能力。古人云:授人以鱼不如授人以渔。在课堂教学中，掌握一些方法和技巧远胜于掌握一些知识和已有的结论。因此，教师教学的重点不是传授知识，而是传授解决问题的科学方法，引导学生去理解、去学习、去学习，最终达到想学、乐于学、乐于学，从而达到大多数学生能够自己探索和解决问题的目的。在教学中，教师应更多地关注学生的学习过程和学习方法，培养学生的自主学习能力。2.我们应该设计更多的研究性学习主题。新课标要求学生学会学习，鼓励学生通过独立思考、交流合作学习历史，培养发现和解决历史问题的能力，形成探究学习的习惯。注重学生的主动学习，倡导体验、探究、参与、合作、讨论、调查、社会实践等多种学习方式，促进学生社会实践能力的发展。⑥研究性学习在基础教育中方兴未艾。学生在掌握基本的历史理论和技能的基础上，通过教师的指导和自主的实践活动，体验历史认识的过程，进而获得更多的新知识。这为学生的终身学习和发展奠定了坚实的基础。一堂高效优质的历史与社会课，不仅仅是传授学生知识，培养学生能力，更重要的是丰富学生心智，增进学生情操，完善学生人格。下面是我在教学实践中经常使用的一些研究性学习的方式:(1)通过编故事学习原始社会史。在教学实践中，学习原始社会史时，由于历史久远，史料缺乏，书本上的许多结论往往缺乏推理，使学生感到生硬突兀，难以理解，教师也无法解释。遇到这样的情况怎么办？我探索了一种通过编故事学习原始社会史的方法，解决了这个难题，取得了很好的效果。比如向北京人学习用火的时候，一个愿意课后思考的同学问我，北京人最早是怎么用火烧烤食物的。没想到一个普通的问题真的抓住了我。我当时的解释很牵强，真的很难自圆其说。经过冷静的思考，我认为这个问题本身非常重要。任何一本史书都没有明确详细的记载。让学生集体回答这个问题。第二天上课，同学们也发现这个问题很难回答，一时间没人敢举手。我启发他们说，既然史书上没有记载，你可以想象，只要合理。大家开动脑筋，编了一些故事。一般认为比较合理的故事是:有一天，万里晴空万里无云，一群饥肠辘辘的北京人出去打猎。由于他们最近几天打猎空手而归，所以他们非常重视今天的活动。但半天下来，大家累得头晕目眩，什么也没发现。有些人准备放弃行动回家，但领导要求大家继续努力。几经寻找，终于在一片空地上找到了一只被原始森林大火烧伤的山羊。大家高高兴兴地把羊扛回家了。单独吃羊肉的时候，大家都觉得现在的羊肉味道鲜美，和以前生吃的肉有很大的不同。以前的生肉血淋淋的，不容易咀嚼吞咽，而火烤的肉就不存在上述问题。从那以后，他们将用火烧烤后，吃所有从狩猎中获得的动物肉。他们还发现，一些植物的根和果实经过火烘烤后比生吃味道更好。就这样，他们学会了用火烧烤食物。他们把在森林里找到的火带回山洞，小心翼翼地照看，以备不时之需。我也用这种方法解决了诸如穴居人最初是如何学会制造人工火的问题。原始社会历史中的许多问题等。，很受学生欢迎。(2)编演历史教材中的短剧。让学生自编自演历史剧，不仅可以加深学生对历史人物和历史事件的理解，还可以培养学生收集、总结、整理资料等基本的历史研究方法，培养创造力和团队合作精神。正是在编演过程中，学习者反复求真、探索、反思、交流，触摸历史事件，把握人物心理，感受历史情境，体验合作的艰辛和成功的喜悦，完善自身人格。在高一、高二的教学实践中，我曾有意识地让学生写很多小历史剧，其中比较优秀的作品有《窑洞一日》、《酒放兵士》、《梁启超出家》、《李鸿章、荣禄、翁同龢关于康有为的问题》、《谭嗣同夜访袁世凯》、《同盟会与革命》等。为此我还写过《君子言传身教理念下的历史与社会课堂戏剧教学》一文，受益匪浅。(3)制作专题网页每当我研究完一个专题，就组织学生就他们感兴趣的历史话题制作一个专题网页。学生会是自己组织的，每个成员负责制作电脑技能高的网页基本框架，负责美术技能强的页面美术设计，对专题感兴趣的负责素材收集，擅长写作的负责文字起草。通过相互合作和共同努力，学生们制作了许多漂亮的网页。有一些优秀的网页，如深圳历史文化网站、中国书法网、中国古代科技重大成就网站等。通过制作网页，增加了学生的课外知识，锻炼了学生的社会实践能力，丰富了学生收集、分析、总结材料的方法，展示了许多学生的特长，增加了他们的成就感，加强了学生之间的合作和友谊精神，提高了课堂教学的有效性。其他还可以开展历史课堂辩论、研讨会、历史故事演讲比赛、撰写历史小论文、制作历史手抄报、社会调查报告和阅读史书等有益于学生成长和终身发展的研究性学习方式。3.课堂教学中的问题应该是有启发性的，也是难点。如何激发学生的思维，牢牢抓住他们的兴奋点，是把课堂教学推向高潮的关键。提问要精心设计，不能随意，否则会导致提问无效，干扰学生思维，浪费时间。问题要和自己学过的东西，尤其是这节课学过的东西联系起来，这样学生才会没有陌生感，才会有兴趣去思考，去尝试探索。大部分问题要面向全体学生，抓住他们的兴奋点，让全体学生都开始思考，活跃整个课堂气氛。几个问题要照顾到那些思维敏捷，喜欢探索的同学。这个时候千万不要忘记因材施教的原则。历史与社会研究是一门人文性很强的课程，问题的答案不是唯一的。教师应该关注学生的学习过程和方法。通过提问让学生回答。如果在设计问题时，学生的答案与老师自己的答案不同，老师应该让学生谈谈自己的想法，以此来判断学生的答案是否合理，切不可盲目批判。如果学生的思维是错误的，我们可以通过学生的分析找到错误的根源，以便及时引导。(4)教材的精细加工和深加工初中历史与社会教材的编写体现了新课标的理念和要求，视角独特，注重专题比较、中外史学、历史地理知识的结合和实际问题的探索。但也存在明显的不足，如部分内容过于简单，结论过多，历史细节太少，教材内在联系不够，内容繁杂等。如何克服教材中的这些不足，对教师提出了更多更高的要求。新课标要求教学要以教材为依据，不能局限于教材。这就需要教师科学地使用教材，而不仅仅局限于教材，让教材成为训练学生思维发展的基石。教材是教师的主要教学资源之一，但不是唯一的教学资源。教师要努力寻找各种教学资源，优化组合，弥补教材的不足，真正提高课堂教学的有效性。比如，我带领初三学生复习七年级第一册第三单元第二课内容时，单独放大了《母亲河》中长江的内容，要求学生掌握大众传媒的种类和作用、公民的基本权利、中华民族的传统美德、长江的基本知识点(发源地、注入的海洋、分段、省区市、 地形地貌流经地区)长江流域主要位于中国四大地理区域的什么地方，流域面积占陆地面积的百分比，干流在航运上的优势等。 )、长江流域古人类遗址、长江流域著名的战争(战争)、统治长江流域的割据政权、自古以来与长江流域有关的著名水利工程。学生们对七年级到九年级长江流域的地理和零碎的历史内容进行了系统的梳理和整合。这门课也显示了历史和社会研究的综合性。后来，我还分别给校级和区级公开课上了这堂综合复习课，受到了专家、领导和同行的好评。我布置的课后作业是让学生全面梳理课本上与黄河流域相关的地理和历史知识。这样会事半功倍。(5)作业要有针对性。教师布置作业是为了让学生巩固所学知识，反馈学生对作业所学知识的掌握情况，以便及时调整自己的教学。给中小学生减负的口号喊了很多年，落实了多少只能是个疑问。有的老师喜欢搞题海战术，作业又大又难，让学生苦不堪言。我们学校一位姓谢的副校长常说:老师要跳进题海，选一些有代表性的题目让学生做，数量少，质量高；杜绝让学生在题海中游泳。我觉得他说的太有道理了。学生们不是每天都面对作业。几门课只要有两个老师玩题海战术，学生就得精疲力尽。教师布置的作业数量少、质量高、针对性强，是减轻负担的关键措施之一，也是使学生课程均衡发展的科学途径。所谓针对性，一是给学生常犯的知识点布置作业，二是给理论与实践相结合的知识点布置作业，三是给综合全面的知识点布置作业。提高课堂教学的有效性不是一朝一夕的事，而是通过师生的共同努力，长期探索、摸索、提高的实践过程。我写的不好，是我对自己教学实践的不成熟思考。真心希望有更多的专家能为我们这些在一线教学的老师提供更多的理论指导，让我们开阔视野，少走弯路，不断提升自己，在教学改革中做出更多的成绩。