如何让历史“被看见”

历史事件本身应该是真实的，但在时间旅行中，它们是真实的；历史极其复杂，当然复杂是历史的偶然性和真实性；第一，真实性；实事求是是历史教学的第一要义，尤其是史料的选择；那么历史教学中有多少类似的材料被我们误解了呢？；第二，典型性；选材也要以课程标准为依据，确定教学的重点和难点。澄清概念应是中学历史教师的思维品质——赵亚夫教授:比如必修三讲“西方人文精神的起源与发展”

历史事件本身应该是真实的。然而，在时间旅行中，真实的历史已经一去不复返，我们无法回到过去。为了弥补我们的遗憾，出现了“穿越热”。但由于编剧不够严谨或者对史实考证不清，总会有走过场的地方。而高三16 ~ 18的青年学生，容易受到次要的外界因素的影响，如片面的考虑，盲目的行为或缺乏主见，缺乏客观的自我认知。

历史极其复杂。当然，复杂是历史的偶然，真实是历史的必然。当代著名历史学家许倬云认为，历史是人类的“集体经验和记忆”。研究历史，离不开一个基本原则:“论以史为鉴”，就像胡适同志说的:“说几句有证据的话。一条证据只能说一句话。”作为历史教师，有责任教会学生“重新发现”历史，让历史有迹可循，回归历史的本来面目。经过对史料的“怀疑”、“思考”、“辨析”三个步骤，学生可以摆脱历史中所谓的“真假”，突破传统思维定势，形成历史理性和智慧。这也是历史课程的本体论特征。发生过的历史事件总会留下一些痕迹，如古籍、书画作品、建筑遗迹、墓葬遗迹等。我们称之为史料，有些是人们记忆中的历史，如传说、歌谣、习俗等。这些史料是展示历史的重要道具，是学生“发现历史”的重要载体。因此，教师的重要活动之一就是对史料进行筛选和专业判断，使之适合学生，并使他们能够有效地利用这些资料。在浩如烟海的史料中，如何挑选有用的材料以获得最佳的课堂效果，是一件费时费力的事情。笔者认为，真正好的史料需要遵循以下原则:

一.真实性

实事求是是历史教学的第一要务，尤其是史料的选择，选材尽量严谨。否则很容易断章取义。就像现在很多人写文章一样，胡适说:“历史是一个会打扮的小姑娘。”其实那句话是胡适在介绍詹姆斯的现实主义哲学时说的。原话是:“我们改造了自己，这是现实。这个现实包含了无数的人造分子。真是一个很听话的女孩，她顺从地由我们为她涂抹起来，打扮起来。它就像我们手中的一块大理石，我们把它雕刻成某种东西。”胡适的原话讲的是哲学，与历史无关，但不知什么原因我们一直误解了。

那么历史教学中有多少类似的材料被我们误解了呢？我们曲解了多少看似简单的历史事实？如果学生在有缺陷的材料基础上分析，就无法保证“理论来源于历史”的科学性。所以在选材的时候要考虑材料的脉络和全文的整体意思，文字材料尽量来自原码。

第二，典型性

选材也要以课程标准为依据，确定教学的重点和难点，有重点有选择，有利于揭示教学内容的主题，帮助学生更好地理解核心概念。

澄清概念应是中学历史教师的思维品质。赵亚夫教授在深圳讲学时多次强调概念在理解历史中的重要性，通过史料可以更好地全面理解历史概念。

比如必修3讲“西方人文精神的起源与发展”这个题目时，作者对“人文主义”这个概念选择了以下材料:

材料一:在欧洲历史和哲学史中，人文主义主要用于描述14年至16年的中世纪较为先进的思想。一般来说，今天的历史学家把这一时期的文化和社会变革称为文艺复兴，而教育变革运动则称为人文主义。人文主义者用“人性”反对“神性”，用“人权”反对“神权”。他们提出了“我是人，我无所不在于所有人类特征”的口号。

材料二:中国现代人文思想是在引进西方现代文化的基础上，在同化适应的作用下，与中国传统文化碰撞互动而产生的。但这种人文主义思想更多地反映了中国新兴资产阶级改造社会的美好愿望。其实这种人本思想在当时中国的国内外背景下是行不通的。其意义充其量只能作为中国现代人文精神发展的思想材料和教训。中国先进知识分子具有中西文化特色的人文思想和人文精神。卢梭的天赋人权论和赫胥黎的进化论，对中国最早向西方学习的知识分子产生了强烈的震撼。

――摘自闻迟《思想之光》

思考:根据材料和所学知识，分析西方人文主义思想的背景和特点？根据第二份材料和所学知识，分析中国近代人文思想产生的历史条件和思想成果。

学生根据材料发现问题，思考问题，从而理解问题，阐述观点，得出结论。

第三，可读性

教师在课堂上选择的史料必须以学生为主体，适合学生的知识水平和心理特点，不能以枯燥乏味的史料呈现给学生。材料长度要适中，可以选择；文言文个别生僻字，可以用括号内的注音解释，也可以翻译成白话文；引用诗词时要注意诗词含义的可理解性，等等。

第四，好玩

美国教育家布鲁诺说过:“学习的最大动力是对所学材料的兴趣。”当我们的材料触及学生的需求时，它们可以发挥非常有效的作用。老师甚至可以尝试根据史料设置情境，编小故事。比如在《杰出的雅典》课上，老师往往会选择“一个雅典公民帕帕提的故事”，这能很好地引起学生的兴趣。

再比如，在学习专制下的启蒙运动时，老师可以用法国先贤祠来出题。材料:巴黎有两个著名的陵墓，一个是先贤祠，一个是荣军院(埋葬拿破仑的地方)，先贤祠位于巴黎市中心塞纳河左岸的拉丁区。建于1791，是永久纪念法国历史名人的寺庙。伏尔泰、卢梭和维克多葬在先贤祠。雨果埃米尔。左拉、居里和大仲马等。到目前为止，共有72位对法国做出过非凡贡献的人享受过这一荣誉。

问题:你认为伏尔泰和卢梭凭什么能进万神殿？假设最近法国人民正准备欢迎一位伟大的思想家进入先贤祠，有人提议欢迎孟德斯鸠。你认为孟德斯鸠结合所学有资格进入先贤祠吗？

通过以上材料，学生可以更深入地了解法国三位启蒙思想家的伟大思想，激发他们的兴趣，让他们以更大的好奇心投入到历史场景中。

动词 （verb的缩写）多样性

历史包罗万象，史料浩如烟海，教师在选材时也要多样化。不限于文字材料，也可以是图片、电影等。比如在讲古代书画艺术的时候，可以充分利用古代书画作品，提高学生的鉴赏能力，培养学生的审美兴趣。在介绍生活变化时，可以用相关的照片、纪录片等。培养学生从社会发展的角度看待历史，等等。不及物动词现实

我们常说“以史为鉴”，所以老师选的史料也要更贴近现实，对现实有更大的影响。比如在“中国早期政治制度”一课中，为了让学生体验中华民族的亲情，可以选择关于学生自己姓氏的由来、家谱的描述、社会上的认祖现象等材料，可以很好地激发学生的主动性，体会宗法制度在当今社会的影响和中华民族的亲情。

七、探索性

历史具有过去性和不可复制性的特点，史料本身往往具有记录者的主观因素，所以不同阶级立场、不同时代的人对同一段历史有不同的理解。教师选择的材料可以带一些探索性，打破权威，激发学生的批判意识、探究能力和创新精神。“历史事实本质上是心理事实”。我们应该让学生解读史料。材料之间适当的冲突和间隙是激发学生思维能力，培养学生情感态度的必要手段。

比如朝鲜战争这一课，作者引用了以下材料。

材料一:6月25日，朝鲜军队今天越过三八线。几个小时之内，朝鲜人就迫使韩国边防部队放弃了广阔的战线，撤退了。当共产党进军首尔时，几乎没有遇到抵抗。美国似乎对这次袭击感到惊讶，他将此归咎于苏联。

——克里夫顿·丹尼尔《二十世纪博览会》改了。

材料二:1950年6月24日，内战真的爆发了。当时朝鲜军队为了“解放”韩国，突然越过三八线。

——斯塔夫里·阿诺斯《世界通史·变化》。

材料三:1950年6月，苏联装备的朝鲜军队入侵韩国，进展神速。拥有美国武器的韩国显然计划入侵朝鲜。

——(美)罗·墨菲的《亚洲史》

思考:上述材料对此次事件起因的看法有哪些分歧？你能列举一些造成这种差异的可能原因吗？

上述材料和问题的抛出，可以让学生有更多的思考和讨论，提高课堂的有效性，从而更好地实现情感态度和价值观的目标。

有人说，一个教师的专业素质决定了他的教学水平，读书是提高他专业素质的有效保证。“历史教学中史料的选择和运用对教师提出了更高的要求。历史绝不仅仅是一个事件，而是历史学家重复过去的想法。对于历史学家来说，那些时间和地点的价值只是在特定的历史背景下整合的资源，帮助历史学家了解特定环境下历史人物的思想。