历史老师如何备课才有效？

第一，眼里有学生。历史教育的价值取向是“服务于生活”，是帮助学生认识自己，做自己。因此，历史教学的责任应该是关注学生的生活，把教学升华为服务于学生生活的教育。帮助学生树立完整的世界观、公正的价值观和健全的人生观。

第二，心中有目标。(如前所述)

第三，有方法在手。选择合适的教学方法，会使我们的课堂教学在过程实施、情境创设、知识迁移、问题拓展、活动安排、习题设计等诸多方面，保持内容生动活泼、过程活跃、探究互动、交流互动、思维多元、体验有效的良好状态，从多个层面激发学生积极参与整个学习过程。这样的课堂教学是有效的。

1，根据差异，实施分层教学策略。新课程要求“面对每一个学生，尤其是有差异的学生”。因此，从课程目标到教材，都尊重学生的个体差异，尊重学生的多样性，允许学生有不同的发展，采取不同的教学方法和评价标准，为每个学生的发展创造条件。面对不同的学生，要充分发挥学生的潜能，实施不同的教学，包括教学目标、教学过程、作业和教学评价。让所有学生体验成功感，从而提高学生的学习兴趣，发展学生的能力。

2.实现师生课堂互动。学生是学习的主体，也是教学的对象。在教学中，要尊重学生的学习和探究，立足学生的问题，紧扣学生的思维，引导学生发挥主动性和创造性，分层次深入开展教学活动。在尊重学生主体地位的前提下，教师要充分发挥自己的主导作用，精心创设课堂教学情景，设置悬念，引导学生围绕问题进行讨论和游戏，保证学生在教师精心设置的教学情景中轻松获取知识，从而达到教学目的。

如果不注重师生之间的互动，而是直接把问题和答案告诉学生，虽然结论明确，容易教，但无法营造氛围，调动学生的积极性和主动性。

要让学生在和谐轻松的精神状态下学习，敢于表达，敢于质疑，敢于争辩，学生的思维，兴趣，爱好都有张扬的空间。在这个短暂的过程中，教师、学生和学生分享他们的研究成果，交流他们的情感体验，丰富教学内容。在与学生平等交流的过程中，师生达成了一个认识:要坚持实事求是，把历史人物放在当时的历史条件下，不苛求，不吹捧前人。

这种课堂讨论交流，师生互动，有利于提高学生评价历史人物的能力。“授人以鱼不如授人以渔”。通过组织学生讨论和评价历史人物，使学生掌握评价历史人物的基本方法。让学生体验学习体验，获得学习体验；还能让学生体验到师生、生生互动的乐趣。

3.创设合理的教学情境是提高教学有效性的载体。情境教学法规定教学程序分为三步:设置场景，揭示话题；情景开发、分析和评估；情况反馈，巩固提高。这种方法使整个课堂教学在一种清新的情境氛围中进行，充分调动了学生的主动性和创造性，使学生能够积极参与对情境的分析和评价。教师创设一定的教学情境，激发学生的求知欲，或以情感歌唱的形式烘托学习氛围等。，目的是提高教学效果。一般有效的情景设置有利于激发学生的好奇心，培养学生的探索精神，从而提高学生的学习能力和学习水平。

(1)故事场景——栩栩如生。

在教学中，老师生动地给学生讲一些史实、名人轶事等。，可以很容易地让他们融入故事情境，慢慢点燃他们思维的火花，激发他们的学习兴趣，增加他们学习新知识的欲望。比如在教四位中外历史人物的时候讲到“牛顿”和“爱因斯坦”的时候，都简单讲了这两位伟人年轻时候的故事。当学生的积极性被调动起来后，他们问道:“从刚才的故事中，学生们认为牛顿和爱因斯坦是天生的天才吗？他们成功的秘诀是什么？让我们在这堂课上一起走进伟人的世界。”再比如秦始皇改字的故事，达芬奇画鸡蛋的故事，毛泽东少年表达心声的故事等等。通过创设故事情境，调动学生的学习积极性，将学生迅速融入课堂教学，从而提高课堂教学的有效性。

(2)问题场景——环环相扣。

朱说:“学贵而有疑，小疑是小进步，大疑是大进步。”苏格拉底说:“问题是助产士，它帮助新思想的诞生”。课堂提问是组织课堂教学的中心环节。作为一种常规的教学方法，它是顺利完成课程任务的关键。好的提问方法不仅能起到承上启下的作用，而且有助于点燃学生创新思维的火花，充分体现教学中师生的互动，提高教学效果。

比如温州教育教学研究院方显来老师在《美国宪法1787》一课中创设了一个案例分析情境:“18世纪后期，一位美国总统未经会议同意任命一位同学朋友为最高法院法官，后来因个人恩怨被解除职务。后来总统为了争取连任，刻意讨好选民，拒绝了国会提出的“增加个人所得税”的立法草案，国会拒绝接受。经过进一步讨论，最终以总人数的三分之二以上通过。总统非常不高兴。他再次行使否决权，解散了国会，但被最高法院首席大法官宣布违宪。总统非常沮丧……”。(1)请找出文中的错误。(2)请根据你所了解到的情况，画出美国中央政府三权分立、相互监督的示意图。这种问题情境设计得当，使学生既能了解美国开国元勋的政治智慧，又能学会用图表表达历史知识的方法，满足了学生求异创新的思维需求，提高了能力和理解能力。

(3)活动场景——身临其境。

通过活动让班级“动”起来，把主角还给学生，给学生一个展示自己的空间。丰富多彩的课外活动有利于培养学生的学习兴趣，促进学生自主学习。组织历史活动有多种形式。就课堂教学有限的时间空间而言，讨论、辩论、知识争先和角色扮演都是快速激发学生学习热情的有效方法。

比如“经济全球化趋势”这一课，老师曾经设置了一个10分钟的小辩论赛:全球化对发展中国家有利吗？实践证明，这种教学不仅气氛活跃，而且简化了知识记忆，提高了学生对历史课的兴趣。讨论也是历史课堂教学中常见的历史活动。讨论前，教师首先要创设一个能激发学生兴趣的历史场景，让学生积极主动地思考，发表自己的意见。比如近代史，我提出我们对李鸿章的看法。“他是叛徒”，一个同学马上说。“谁说李鸿章是近代伟人……”另一个同学马上反驳。针对学生的观点，老师列举了几个有代表性的评价。例如，《李鸿章传》的作者梁启超写道:“我尊重，珍惜李的知识，哀悼李的经历。”李鸿章死后，当时的人说“权力一倾斜，天下人谤。”日本评价李鸿章:“从西方知大势，知外来文明，竭力效法自强，有卓越的眼光和敏锐的手腕。”著名学者袁惟实给李鸿章下的定义是:“晚清庸人中的大师；现代化的主要先驱；一代先进知识分子的凝聚中心。“老师在列出以上观点后，会让学生谈谈自己的看法，然后学生在平等民主的氛围中共同讨论，让学生在讨论中充分发挥思维潜能，广泛交流，让学生充分认识到对历史人物的评价必须置于特定的历史条件下，从而达到更加公正、公平、合理的观点。学生也由此体验到，历史不是死气沉沉、一成不变的“古董”，而是复杂多彩的生活画卷。

总之，各种历史教学情境的创设，让课堂活了起来，原本枯燥的课堂气氛一下子变成了欢快、互动、和谐的课堂氛围。学生的思维不再以老师为中心，而是自觉主动地去探索，去思考，去感受。