历史老师如何备课才有效?

课堂是实现教学有效性的主阵地,我们应该做到:

第一,眼里有学生。历史教育的价值取向是“服务于生活”,是帮助学生认识自己,做自己。因此,历史教学的责任应该是关注学生的生活,把教学升华为服务于学生生活的教育。帮助学生树立完整的世界观、公正的价值观和健全的人生观。

第二,心中有目标。(如前所述)

第三,有方法在手。选择合适的教学方法,会使我们的课堂教学在过程实施、情境创设、知识迁移、问题拓展、活动安排、习题设计等诸多方面,保持内容生动活泼、过程活跃、探究互动、交流互动、思维多元、体验有效的良好状态,从多个层面激发学生积极参与整个学习过程。这样的课堂教学是有效的。

1,根据差异,实施分层教学策略。新课程要求“面对每一个学生,尤其是有差异的学生”。因此,从课程目标到教材,都尊重学生的个体差异,尊重学生的多样性,允许学生有不同的发展,采取不同的教学方法和评价标准,为每个学生的发展创造条件。面对不同的学生,要充分发挥学生的潜能,实施不同的教学,包括教学目标、教学过程、作业和教学评价。让所有学生体验成功感,从而提高学生的学习兴趣,发展学生的能力。

2.实现师生课堂互动。学生是学习的主体,也是教学的对象。在教学中,要尊重学生的学习和探究,立足学生的问题,紧扣学生的思维,引导学生发挥主动性和创造性,分层次深入开展教学活动。在尊重学生主体地位的前提下,教师要充分发挥自己的主导作用,精心创设课堂教学情景,设置悬念,引导学生围绕问题进行讨论和游戏,保证学生在教师精心设置的教学情景中轻松获取知识,从而达到教学目的。

如果不注重师生之间的互动,而是直接把问题和答案告诉学生,虽然结论明确,容易教,但无法营造氛围,调动学生的积极性和主动性。

要让学生在和谐轻松的精神状态下学习,敢于表达,敢于质疑,敢于争辩,学生的思维,兴趣,爱好都有张扬的空间。在这个短暂的过程中,教师、学生和学生分享他们的研究成果,交流他们的情感体验,丰富教学内容。在与学生平等交流的过程中,师生达成了一个认识:要坚持实事求是,把历史人物放在当时的历史条件下,不苛求,不吹捧前人。

这种课堂讨论交流,师生互动,有利于提高学生评价历史人物的能力。“授人以鱼不如授人以渔”。通过组织学生讨论和评价历史人物,使学生掌握评价历史人物的基本方法。让学生体验学习体验,获得学习体验;还能让学生体验到师生、生生互动的乐趣。

3.创设合理的教学情境是提高教学有效性的载体。情境教学法规定教学程序分为三步:设置场景,揭示话题;情景开发、分析和评估;情况反馈,巩固提高。这种方法使整个课堂教学在一种清新的情境氛围中进行,充分调动了学生的主动性和创造性,使学生能够积极参与对情境的分析和评价。教师创设一定的教学情境,激发学生的求知欲,或以情感歌唱的形式烘托学习氛围等。,目的是提高教学效果。一般有效的情景设置有利于激发学生的好奇心,培养学生的探索精神,从而提高学生的学习能力和学习水平。

(1)故事场景——栩栩如生。

在教学中,老师生动地给学生讲一些史实、名人轶事等。,可以很容易地让他们融入故事情境,慢慢点燃他们思维的火花,激发他们的学习兴趣,增加他们学习新知识的欲望。比如在教四位中外历史人物的时候讲到“牛顿”和“爱因斯坦”的时候,都简单讲了这两位伟人年轻时候的故事。当学生的积极性被调动起来后,他们问道:“从刚才的故事中,学生们认为牛顿和爱因斯坦是天生的天才吗?他们成功的秘诀是什么?让我们在这堂课上一起走进伟人的世界。”再比如秦始皇改字的故事,达芬奇画鸡蛋的故事,毛泽东少年表达心声的故事等等。通过创设故事情境,调动学生的学习积极性,将学生迅速融入课堂教学,从而提高课堂教学的有效性。

(2)问题场景——环环相扣。

朱说:“学贵而有疑,小疑是小进步,大疑是大进步。”苏格拉底说:“问题是助产士,它帮助新思想的诞生”。课堂提问是组织课堂教学的中心环节。作为一种常规的教学方法,它是顺利完成课程任务的关键。好的提问方法不仅能起到承上启下的作用,而且有助于点燃学生创新思维的火花,充分体现教学中师生的互动,提高教学效果。

比如温州教育教学研究院方显来老师在《美国宪法1787》一课中创设了一个案例分析情境:“18世纪后期,一位美国总统未经会议同意任命一位同学朋友为最高法院法官,后来因个人恩怨被解除职务。后来总统为了争取连任,刻意讨好选民,拒绝了国会提出的“增加个人所得税”的立法草案,国会拒绝接受。经过进一步讨论,最终以总人数的三分之二以上通过。总统非常不高兴。他再次行使否决权,解散了国会,但被最高法院首席大法官宣布违宪。总统非常沮丧……”。(1)请找出文中的错误。(2)请根据你所了解到的情况,画出美国中央政府三权分立、相互监督的示意图。这种问题情境设计得当,使学生既能了解美国开国元勋的政治智慧,又能学会用图表表达历史知识的方法,满足了学生求异创新的思维需求,提高了能力和理解能力。

(3)活动场景——身临其境。

通过活动让班级“动”起来,把主角还给学生,给学生一个展示自己的空间。丰富多彩的课外活动有利于培养学生的学习兴趣,促进学生自主学习。组织历史活动有多种形式。就课堂教学有限的时间空间而言,讨论、辩论、知识争先和角色扮演都是快速激发学生学习热情的有效方法。

比如“经济全球化趋势”这一课,老师曾经设置了一个10分钟的小辩论赛:全球化对发展中国家有利吗?实践证明,这种教学不仅气氛活跃,而且简化了知识记忆,提高了学生对历史课的兴趣。讨论也是历史课堂教学中常见的历史活动。讨论前,教师首先要创设一个能激发学生兴趣的历史场景,让学生积极主动地思考,发表自己的意见。比如近代史,我提出我们对李鸿章的看法。“他是叛徒”,一个同学马上说。“谁说李鸿章是近代伟人……”另一个同学马上反驳。针对学生的观点,老师列举了几个有代表性的评价。例如,《李鸿章传》的作者梁启超写道:“我尊重,珍惜李的知识,哀悼李的经历。”李鸿章死后,当时的人说“权力一倾斜,天下人谤。”日本评价李鸿章:“从西方知大势,知外来文明,竭力效法自强,有卓越的眼光和敏锐的手腕。”著名学者袁惟实给李鸿章下的定义是:“晚清庸人中的大师;现代化的主要先驱;一代先进知识分子的凝聚中心。“老师在列出以上观点后,会让学生谈谈自己的看法,然后学生在平等民主的氛围中共同讨论,让学生在讨论中充分发挥思维潜能,广泛交流,让学生充分认识到对历史人物的评价必须置于特定的历史条件下,从而达到更加公正、公平、合理的观点。学生也由此体验到,历史不是死气沉沉、一成不变的“古董”,而是复杂多彩的生活画卷。

总之,各种历史教学情境的创设,让课堂活了起来,原本枯燥的课堂气氛一下子变成了欢快、互动、和谐的课堂氛围。学生的思维不再以老师为中心,而是自觉主动地去探索,去思考,去感受。