七年级历史上册完整教案
七年级历史上册完整教案
中国的早期人类
课程标准以元谋人、北京人等早期人类为例，了解中国原始人类的文化遗存。
教学目标
记忆与理解:记住元谋人、北京人、山顶洞人生活的时代和地点；知道北京人的身体特征；了解他们使用的工具的特点和获取他们生活资料的方式；理解原始人用火的意义。
能力和方法:通过看图培养观察能力；通过想象原始人的生活场景，培养再造想象的能力；通过比较北京人、猿人和现代人，帮助学生学会用比较的方法学习历史。
情感、态度、价值观:了解中华文明的源远流长，进行爱国主义教育；理解劳动在人类进化中的作用，开展劳动观教育；了解北京人和山顶洞人的生活环境，了解人与自然的关系。
教学重点和难点:北京人；难点:元谋人的位置，北京人身体的不平衡，山顶洞人人为生火的依据。
教学步骤
浅谈教师活动和学生活动
第一，新课程的引入
书的介绍，作为科学考察队的一员，来考察中国早期人类的生活。要求学生第一次阅读课文，观察中国早期人类活动地图，设计调查路线(按一定时间顺序)。激发学生的参与兴趣。
学生阅读课
积极参与路线的设计和考察，初步了解序列。
二、元谋人
让学生看书，找出“为什么叫元谋？(同时求解？北京人？地名的由来，蓝田人等。)“生活的年代和地域？"
调查:“作为科学家，你怎么知道他已经是人类了？”“元谋的发现有什么意义？”
老师总结。过渡:元谋遗骨被挖掘出来的不多。接下来，我们将重点关注北京人。
学生阅读，认真学习，体验调查的感觉。
过渡到下一个目标。
第三，北京人
让学生看课本，看看从哪些方面调查北京人。(生活年代，地域，环境，身体特征，工具的使用，火的使用等。)
问题:你认为哪些条件(不)适合人类生存？
比较身体特征(观察真人，比较)。
旧石器和天然石头有什么区别？如何制作石器？看书中的石器。它们是用来做什么的？如何获取食物？依据是什么？
你怎么知道北京人用火？你是怎么着火的？如何保存火种？用火有什么意义？
老师总结了这个项目的内容，解释说北京猿人遗址是最丰富的古人类，在1987被联合国教科文组织命名为“世界遗产名录”。
活动:想象一下北京人是如何度过一天的。
学生在阅读时首先要树立整体形象。
然后，我们分别做了一个调查(阅读、观察、分析、总结、演讲等活动)。
增加学生的自豪感。
第四，山顶洞人
大约20万年后，在北京居住的地方，出现了一种高级得多的原始人类——这就是“穴居人”。
引导学生调查山顶洞人哪些方面比北京人强(哪些方面要注意，归纳成一个列表)。
比较北京人和山顶洞人。
生命的年龄
物理性质
工具制造
家庭火灾
连衣裙
自然过渡，激发学生兴趣。
学生阅读课本和填写表格的比较
重点调查:你怎么知道他们会人为生火？他们是怎么钻孔的？
动词 （verb的缩写）收获与疑惑
我们今天的科学研究结束了。你收获了什么？
还有哪些问题？
学生回答作为总结。
拓展你的思维。
第六，练习
本书后的“学习评价”。
教学后记
第2课原始农耕文化的遗迹
课程标准简要描述了河姆渡遗址、半坡遗址等原始农耕文化的特征。
教学目标
记忆和理解:记住他们生活的时代、地区和粮食作物。了解自然条件对农耕生活的影响。
能力和方法:通过看地图培养观察能力；通过观察原始农耕时代的器物，培养审美能力；通过河姆渡遗址与半坡遗址、旧石器时代遗址、新石器时代遗址的比较，培养学生掌握和运用比较的方法。
情感、态度、价值观:了解中国对世界农业起源的贡献，进行爱国主义教育。体验原始农耕劳动的喜怒哀乐及其创造的价值，了解劳动的价值和意义。通过他们对自然的适应、利用和改造，我们可以理解人与自然的关系。
教学的重点和难点是河姆渡和半坡遗址，前者更为重要。
难点是新石器时代的意义，原始居民的生活以及他们与环境的关系。大汶口墓葬反映的社会状况。
教学步骤
浅谈教师活动和学生活动
第一，新课程的引入
我们一日三餐吃的主食是什么？将农业及其起源引入本课的新知识。
(考察队进入下一站，来到浙江余姚？)
用同学们熟悉的内容来对话，拉近历史与现实的距离。
二、河姆渡遗址
这个遗址是在哪里发现的？你发现了什么？这些发现能告诉我们什么？你能画出河姆渡原住民的房子吗？
除此之外，他们还从事哪些生产活动？你知道稻米是如何种植、储存、加工和食用的吗？
当地的气候怎么样？这和我们祖先的这些生活习惯有什么关系？
引导学生阅读P12石北。
这是南方原始居民的农耕文化。北方原始居民的农耕文化是一样的吗？
学生阅读、搜索和发现。
了解生活需求，做出相应的工具。
了解河姆渡原始居民的生活及其与自然环境的关系
知道水稻和谷子最早的种植吗
过渡，激发学生继续探索的兴趣。
三。半坡遗址
让学生看书了解“半坡遗址原住民的生产生活和河姆渡一样吗？”“有什么区别？”“为什么会这样？”
观察书中的石器和陶器，看看它们是用来做什么的。如何使用？
能否根据描述和你对书中小字P10的理解，还原半坡人居住的房子？
带着问题看一本书，瞄准它。
大胆的推测、想象
学生看书，然后试着自己画出半坡人居住的房子。
浅谈教师活动和学生活动
四。大汶口遗址
在山东泰安附近，比河姆渡和半坡晚出现了一个更先进的原始农耕文化遗址——大汶口遗址。
现在请大家读一本书，想想河姆渡、半坡、大汶口的相似之处。他们有什么特点？
引导学生阅读小字，思考“大汶口墓葬的不同反映了什么历史现象？”
学生在教师的指导下，通过阅读课本进行归纳和发现。
动词 （verb的缩写）摘要
中国是世界上第一个种植水稻和谷子的国家。中国原始农耕文化有起源早、成就大、存在南北两种类型。
带着自豪仔细聆听。
六、学习活动和学习评价
在课堂上评估和巩固。
巩固知识，激发兴趣。
教学后记
第三课古代传说
课程标准知道炎帝黄帝和尧舜禹的传说，明白传说和史实的区别。
教学目标
记忆和理解:记住古代传说中的重要人物，记住汉族的前辈和祖先。理解关于颜地与黄帝关系和农业起源传说的实质，理解“禅让”的含义和实质。
能力与方法:培养从传说中提取有用信息的能力，帮助学生掌握用传说印证历史的基本方法。
情感、态度、价值观:了解华夏民族形成的历史，培养对华夏人类始祖的崇敬情感。了解以禹为代表的古代居民的优良品行，继承和发扬中华民族的优秀传统，体会禹治水的艰辛，了解其功绩，体会人生的价值。
教学重点与难点:农业起源传说与华夏民族的形成。禹治水的传奇。
难点:部落和部落联盟的构成和性质。“退位”的含义和实质
课前准备。收集关于黄帝、颜地、蚩尤和大禹的传说和故事。
教学步骤
浅谈教师活动和学生活动
第一，新课程的引入
历史讲究真实可靠，传说难免夸张虚构。然而，许多传说生动地反映了人类的历史，包含着极其宝贵的内容。
上节课，我们从考古证据中了解了原始农耕文化。这节课，我们要通过传说了解农耕文化。看看那些流传已久的传说中包含了哪些关于古代农耕文化的有用历史信息？
听并注意。
制造悬念，激发兴趣。
二、颜地和黄帝的传说
中国人自称是炎黄子孙。你知道它们是怎么来的吗？
解释“炎症”和“黄色”的含义及其传说(或以学生为例)
梳理一下华夏民族的起源:
你从中了解到了哪些关于农耕文化的重要信息？
论华夏始祖炎黄的后世祭祀(二碑上的文字)
调动参与兴趣
听或为自己说话。
清晰易掌握。
学生各抒己见。
三、退位传说
简述:黄帝之后很久，尧舜让于。请学生总结他们流程的异同。
并得出结论。让同学们简单说说如何看待“退位制度”的看法。
听，读，总结。
四、治水传奇
舜死后，禹成为部落联盟的领袖。肯定是他的德才出众，威望很高。为什么会看到？让我们来了解一下禹治水的传说。
请学生讲述大禹治水的传说。那么要问，余灿治水为什么成功？那么总结一下:禹治水成功，树立了很高的威望。
处理辅助栏的阅读和口语。
过渡和导入。
学生表现好，给他们提供一个表现的平台，获得成功感。
第五，情感升华
我们能从他们身上学到什么？
这些都是我们中华民族的传统美德，我们应该发扬光大。
学生可以自由表达他们的观点。
第六，拓展学习
P16学习活动让学生说出其他的传说。说出传说的名称，指出它们反映了什么历史现象或提供了什么重要信息。
学生发言。
教学后记
第4课夏朝和商朝
课程标准简述夏朝建立的史实，认识从禅让制到皇位世袭制的演变。了解夏商交替。
教学目标
记忆和理解:记住中华大地上国家出现的大概时间和标志，记住商朝晚期的都城。了解夏朝在中国历史上的重要地位。了解商朝繁荣的主要表现。
能力和方法:通过总结夏商时期的历史特点，培养概括的能力。通过对余、等历史人物的评价，培养我们评价历史人物的初步能力。初步了解公元纪年的方法。
情感、态度、价值观:学习国家形成的相关知识，进行历史唯物主义教育。通过对夏商历史的学习，可以更多地了解祖国悠久的历史，进行爱国主义教育。培养明辨是非、爱憎的情感。
教学的重点和难点:夏朝的建立和晚商的都城。困难:夏王朝建立的标志:国家的意义。
教学步骤
浅谈教师活动和学生活动
首先，讲新课
上一个退位的部落联盟首领是谁？想知道从那以后是怎么演变的吗？
简介3:你认识皇帝吗？你知道王位是怎么继承的吗？你知道这个叫做“世袭”的制度是从什么时候开始的吗？
认真听讲，吸引学生进一步学习和理解的兴趣。
从讲学生熟悉的问题入手，可以拉近历史与现实的距离。
二、夏朝——中国第一个王朝
1.夏朝的建立:解释夏朝的建立。事实上，于已经按照自己的意愿建立了一个王朝。这在历史上被称为夏朝，它建立于公元前2070年左右。
借助数学“数轴”解释了公元纪年。
这个项目是理论性的，缺乏相应的历史证据。老师优先讲解，学生认真听讲。
回答老师的问题。
2.夏朝的统治
禹死后是如何继位的？这和禅有什么区别？你对这种王位继承方式有什么看法？②让学生谈谈气是如何巩固其统治地位的。并提醒学生注意“奴”字。(3)为什么把余开创的政权称为国家？和之前的部落联盟有什么不同？
学生通过阅读课本，结合自己的课外知识，谈谈对这些问题的看法。然后老师总结整理，突破难点。
第三，商朝都城的建立和迁都
1.商朝的建立:过渡。然后
指导学生阅读小字“夏杰是怎样的君主？你认为毁灭夏天的战争是正义的还是非正义的？
2.商朝迁都:原因、环境及影响。
继续下一个问题。
理解战争的是非、善恶、正义与非正义的本质。
为接下来的学习做铺垫。
第四，商朝的盛衰
1，商朝的疆域:学生看课本上的地图，谈论一下。
2.经济发展:插图显示了什么？然后看课本，说说商朝的表现？并要求学生总结。
3.商朝灭亡:对，寻找夏商灭亡的相同原因。培养读图能力。
学生阅读课本，培养学生分析、比较、归纳、概括的能力，认识到国家兴衰与暴政的关系。
动词 （verb的缩写）总结:学生:讲了哪些问题，有什么启示？培养综合和概括的能力
教学后记
第五课西周的兴衰
课程标准:了解西周更替，讲述西周分封制的主要内容。
教学目标:记忆与理解:记忆周武王对商业的破坏和西周的建立与终结；了解分封制的主要内容。
能力和方法:培养学生文史结合研究历史的能力，以及分析比较的能力，提高阅读和分析史料的能力。情感、态度、价值观:知道人心对立决定战争胜负，客观历史地认识分封制的作用，认识到根据变化了的形势正确调整统治的重要性。
教学重点和难点教学重点是分封制的主要内容。
实行分封制的必要性和维持分封制的理由是本课的难点。
教学过程
浅谈教师活动和学生活动
先介绍新课:你看过电视《封神榜》吗？谁能告诉我它讲的是一个什么样的故事并导入？
注意引导学生。神话作品和历史的差别很大。用学生熟悉的东西来引起学生的兴趣，引导学生正确对待文艺作品。
第二，西周的建立
1，周族发展述略。
2.周朝灭商朝:选取学生谈论周朝灭商朝的牧野之战，要求学生总结一个相关的成语。并且说说这场战争的胜负最关键的因素是什么？
3.西周的建立:学生谈论西周的建立时间和建立者。老师用书中的地图解释了西周的起源。
提高学生的参与热情。
学生通过分析了解人心的对立是最关键的因素。
观察和阅读地图。
第三，分封制
1.学生一起读完课本后，带一名学生主持:向其余学生提问。
由学生主持，热情很高。
积极参与
可能的问题:为什么要实行分封制？女主角都是谁？主要等待的国家有哪些？它们在哪个大的流域？诸侯与纣王之间的权利义务是什么？起到了什么作用？你认为分封制能长期巩固西周的统治吗？
2、学生或教师总结。对分封制利弊的分析为以后研究春秋时期的分封制奠定了基础。
培养和提高归纳概括能力
第四，西周的结束
指出西周末年，由于各种矛盾的交织，决定了西周灭亡的必然命运。终于，在统治的前771年，狗戎攻破濠江，结束了统治。
让学生阅读书中的小字，找出西周在周幽王灭亡的主客观原因。
学生阅读教材，找出原因，训练概括能力。
动词 （verb的缩写）全班总结:学生将对全班的内容进行总结。老师补充道。
6.学习与探究:学习与评价，读《师北》。
家庭作业:经验和问题。
教学后记
第六课春秋争霸
课标知道春秋争霸的史实。
教学目标
【记忆与理解】:记忆春秋时期的年代与特点，晋文公与楚庄王争霸、吴越争霸的史实，理解春秋时期齐桓公成为第一霸主与所有霸主实现争霸的相同原因。【能力与方法】:通过讲解、阅读教材、总结比较等方式学习本课历史，培养和提高学生的综合概括能力。【情感、态度、价值观】:理解春秋时期分封制的崩溃导致了霸主地位，学习齐桓公的胸怀和用人、容人之量，理解正确处理人与人关系的意义，理解霸王成功的原因同样在于改革和强国。
教学重点和难点:齐桓公成为春秋时期的第一霸主。春秋争霸的原因就是这一课的难度。
教学过程
浅谈教师活动和学生活动
先介绍新课:复习分封制的权利义务，介绍一下。记忆是学习的基础。
二、春秋五霸
1.东周建立:西周结束，周平王迁都洛邑，东周开始。也说明东周包括了整个春秋战国时期。
2.春秋时期的特点:说明特点:一是王权衰落(原因、表现、影响)，二是争霸。《语录》导读。
3.春秋五霸:学生在书上打勾，在地图上找出这些国家对应的地方。这部分内容是理论性的，学生缺乏必要的直观材料帮助理解，所以要求学生认真听讲，阅读教材，落实到书本上。
这是什么意思？反映了当时的什么特点？
第三，齐桓公是第一个暴君
1，看图读:你在说谁？这和齐桓公的霸权有什么关系？你对指导学生读课本有什么感受？
3.阅读小字，看看齐桓公和管仲之间的关系在他成为君主前后是如何变化的。你对这种变化有什么看法？
4.物质基础雄厚，你是怎么成为霸主的？学生读书是为了解决问题。
训练阅读历史地图。
培养学生从史料中提取有效信息。
渗透对学生的人际关系教育。
培养综合概括能力。
1.七年级历史教案集第一册
2.2019，历史教案第一册。
3.七年级历史复习教案
4.人教版七年级下册历史的教学设计
5.2019七年级历史老师上学期工作计划