如何听课和评课

课前应该做些准备。俗话说，关注世间一切知识。老师要上课，真的要学点东西。

露西，你一定是个认真的听众。有心的话，上课的时候要做一些准备工作。你要听谁的？你要提前问他教什么，拿教材预习一下，看看课文讲的是什么，写的怎么样。

样稿写作，有没有什么困难或者疑惑；同时自己想象一下，如果让我教这样一篇课文，该怎么教，这样听课的时候才有个比较。不备课，就匆匆忙忙进教室，迷迷糊糊。

不理解老师的教学意图，不熟悉教材，收获不会很大。教师也要做好参加教研活动、听公开课的准备。因为大部分老师平时埋头于教学工作，对一些教学不感兴趣。

学习理论，学术研究知道的很少，所以听高一点的公开课会有一些不适。这就要求在参加教研活动之前，要千方百计地了解和研究与之相关的学术理论，或者向别人学习。

求教，或者复习自己积累的资料。这样可以开阔视野，缩短与“学术”的差距，这样听公开课收获会更大。

(二)上课认真观察和记录。

教师要高度重视，全身心地投入，虚心的态度。教师不仅要听，还要在课堂上观察，仔细捕捉说话者的语言和表情，记下他的每一个教学环节和

教学方法。教师应该边听边观察和思考。我们应该同时注意教和学。看老师对教材的学习，重点，难点的突破，教学规律的设计，教学基本功

展示。看学生的学习，要看他们的课堂表现，看他们参与学习的心情，看他们的学习习惯。总而言之，这取决于教师的主导作用和学生的主体地位的有机结合。有时候老师上课不用面对面。

密切关注课堂的每个方面。根据演讲者的特点和听者的目的，可以适当侧重。一般来说，对于熟悉的老师，我们可以重点关注他们的课，因为我们对他们的课有所了解。

对学生学习习惯的培养进行跟踪动态分析；对于一般的研究类课程，要重点考察在研究方向上的成就程度；对于名师的课，要关注他们的授课风格和相应的学术思想。

霍尔的化身。听课要详细记录教学过程，也要记录自己的主观感受和零星评论。

(3)上完课要思考和整理古语，想一想，想一想，鬼神就会与之相通。老师不能只在课后听课。应该做

看了几遍关于课堂情况的电影，要反复琢磨。思考的方法有很多，比如看听课记录，和授课老师交谈，比较几节“相互关联”的课，或者写一篇“听一节课”的文章

“，或者干脆把别人教的内容拿到你的课堂上试一试。在分析总结别人的教训时，要注意比较研究，取长补短。每个教师都可能在长期的教学活动中形成自己的独特。

教学风格，不同的老师会有不同的教学方法。听课教师要善于比较，研究并准确评价各种教学方法的优缺点，结合自身的教学实践，吸收他人的有益经验。

提高你的教学水平。在分析别人的课时时，听者也要注意分析授课老师的课外功夫，看老师的教学基本功和课前备课。这样的思考也会对自己有很大的帮助。

二、教师如何评课

(一)、从教学目标分析目标是人做事的内在动力，目标越具体，工作越自觉积极。

性越高，效率越高，反之亦然。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和实现是衡量课程质量的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。

首先，从教学目标来看，要看是否全面、具体、恰当。综合参考可以从知识、能力、思想、感情来确定；具体来说，知识目标要有量化要求、能力目标、思想目标和情感目标。

标准应有明确的要求，并体现学科特点；适宜性是指所确定的教学目标，能够以教学大纲为指导，体现当年、年级、单元教材的特点，符合学生的年龄实际和认知规律，难度适中。

第二，从实现目标的角度来看，要看教学目标是否清晰地体现在各个教学环节中，教学方法是否紧紧围绕目标，为目标服务。要看上课是否尽快接触重点内容，重点内容的教学时间是否有保证，重点知识和技能是否得到巩固和加强。

(2)从教材处理上分析评价一个教师的课堂质量，不仅取决于教学目标的制定和实施，还取决于教师对教材的组织和处理。评价一个老师的课，不仅要看老师知识传授的准确性和科学性，还要注意分析老师是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

(三)，从教学程序分析

教学目标要在教学过程中完成，教学目标能否实现取决于教师教学过程的设计和操作。正因如此，评课就要对教学程序进行评价。教学过程的评估包括以下主要方面。

面条。第一，我们看教学思路的设计，写文章的时候，上课的时候都要有思路。这就是教学理念。教学思维是教师课堂的主线和主线，它以教学为基础

能力和学生水平。体现了一系列教学措施如何安排组合，如何衔接过渡，如何安排细节，如何安排讲课和练习等。

教师课堂教学理念的设计是多种多样的。为此，评价者对教学思路进行评价。首先，他们应该看到教学思想的设计符号不符合教学内容和学生的实际。第二，要看教学思路的设计。

是否有一定的原创性和差异性给学生新鲜感；三是看教学思路的水平，脉络是否清晰；四是看教师的教学思想在课堂上实际操作的效果。我们通常看课。

对一些教师来说，教学效果差、效率低很大程度上是由于教学思路不清，或者教学思路不符合实际教学内容和学生实际造成的。所以评课一定要重视对教学理念的评价。

分析。

第二，看课堂结构。教学理念和课堂结构既有区别又有联系。教学理念侧重于教材的处理。

它反映了教师课堂教学的纵向教学脉络，而课堂结构侧重于教学方法的设计，反映了教学的横向层次和环节。它指的是一节课的教学过程的各个部分的建立，以及它们之间的关系、顺序和时间。

分销。课堂结构也称为教学环节或步骤。不同的课堂结构也会产生不同的课堂效果。可见，课堂结构的设计是非常重要的。通常情况下，一个好的班级结构严谨，环环相扣。

扣，自然过渡，时间分配合理，密度适中，效率高。

计算讲师的教学时间设计，可以更好地了解讲师的教学重点和结构安排。教学时间设计包括:教学环节的时间分配和衔接是否恰当。1.计算教学环节的时间分配。看啊。

教学环节的时间分配和衔接是否恰当。看有没有前松后紧(前面时间多，内容松，后面时间少，内容密度高)或者前松后紧(前面时间短，教学密度高，后面)

时间多，内容松散)看是否合理匹配训练时间。2.计算教师活动和学生活动之间的时间分配，看是否符合教学目的和要求，教师是否占用过多时间和学生活动。

现象太少。3.计算学生个人活动时间和学生集体活动时间的分布。看学生个人活动、集体活动、班级活动的时间分配是否合理，集体活动是否过多，学生自身是否

学习、独立思考、独立完成作业需要很长时间的现象。4.计算优差生的活动时间。看优秀学生的活动时间分配是否合理。有没有尖子生占用时间太多，差生占用时间太少的时候？

大象。5.计算非教学时间，看老师是否脱离教学内容，上课做其他事情。浪费宝贵课堂教学时间的现象。

(四)，从教学方法和手段上分析。

评价教师的教学方法和教学手段的选择与运用是另一项重要内容。什么是教学方法？是指教师在教学过程中为完成教学目标和任务而采取的活动的总称。但是

它不是教师孤立的单一活动模式，它包括教师的“教学活动”和学生在教师指导下的“学习”，是“教”和“学”方法的统一。评论教学方法和

该手段包括以下主要内容。

第一，要看是否因势利导，灵活运用比较好。我们知道教学是有方法的，但是没有固定的方法，重要的是要有正确的方法。教学是一种

复杂多变的系统工程不可能有固定的通用方法。好的教学方法总是相对的，它总是随着课程、学生和教师自身的特点而变化。换句话说，教学

学习方法的选择要量体裁衣，灵活运用。第二，看教学方式的多样性。

教学方法不要单调死板，再好的方法天天抄，会很枯燥。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。因此，对课堂的评价不仅取决于教师能否面对现实，恰当地选择教学方法。

同时，还要看教师能否在教学方法的多样性上下功夫，让课堂教学超凡脱俗，常教常新，艺术化。

第三，看教学方法的改革创新。评论教师的教学方法不能只评价常规，更要看改革创新。特别是点评一些素质好的骨干老师的课。我们不仅要看惯例，还要看改革

创新。它取决于课堂思维训练的设计、创新能力的培养、主体活动的发挥、新型课堂教学模式的构建和教学艺术风格的形成。

第四，看现代教学手段的应用。现代教学呼唤现代教育手段。“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的陈旧单一的教学方法应该成为历史。看老师的教学方法

方法和手段的运用有赖于投影仪、录音机、电脑、电视、电影、电脑等现代教学手段的及时、恰当的运用。目前在教学方法上还存在“四个一”，应该是

应该在课程评价中解决。这个“四个一”就是:1，到最后全是灌水。不给学生时间自己去阅读、讨论、思考、交流，老师“说话”“填充”世界。2.练到最后，练到满堂红。经过

一个极端，走到另一个极端。老师备课找问题单，上课扔问题单，讲解正确答案。难怪学生说“不是灌就是串，要不就是脱产实习。”3.看看结尾，看看这一切。一些宗教

老师让学生上课看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，没有检查，没有反馈。名为“自学”，实则“自由式”。4.把问题问到底，满屋问。一些老师

它把“满堂灌”变成了“满堂问”，但问题并没有经过精心设计，也没有以正式的方式提问。

(5)从教师的教学基本功分析，教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以对班级的评价取决于教师的教学基本功。通常，教师的基本教学技能包括以下几个方面。

表面的内容。1.板书:一个好的板书，首先设计科学合理，根据大纲扣书。其次，言简意赅，富有艺术性。第三，条理分明，字迹工整美观，板绘娴熟。

2.看教学模式:根据心理学研究，人的表情取决于55%的面部表情+38%的声音+7%的文字。教师在课堂上的教学态度要清晰、开朗、庄重、有感染力。仪器端

庄为人冷静、热情，热爱学生，师生感情融洽。

3.看语言:教学也是语言的艺术。教师的语言有时关系到一堂课的成败。教师的课堂语言，首先要准确清晰，讲普通话，要精确简洁，生动有启发性。那

其次，教学语言的语调要恰当，速度适中，抑扬顿挫，富于变化。4.看操作:看老师使用教具和操作投影仪、录音机、微型计算机的熟练程度。

(六)教学效果分析巴班斯基说:“分析一节课，不能只分析教学过程和教学方法。

面，还要分析教学结果。“经济工作要注重效率，课堂教学也要注重效果。看到课堂教学的效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果的评价包括以下几个方面。一个是教书。

效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益匪浅，不同程度的学生在原有基础上有所进步。知识、能力、思想、情感目标都达到了。三，有效利用45分钟，培养学生学习能力

生活轻松愉快，积极性高，上课问题解决，学生负担合理。

对课堂效果的评估有时可以通过测试来进行。也就是说，当一节课结束后，评课老师会现场测试学生的知识，然后通过统计分析来评估课堂效果。

价格。对一堂课的综合分析还包括对教师教学个性的分析和对教学理念的分析。整体评价法的具体操作，不一定一开始就从七个方面逐一分析评价，而是要

让我们弄清楚我们在听什么。如何管理:第一步从整体人员上粗略看一下整个班级的教学过程，有几个主要的教学步骤。第二步，从整体到局部，逐步分析。

在每一个教学步骤中，都要分别对以上七项内容进行梳理。第三步，由局部到整体，总结每个教学步骤中整理出来的内容。然后按照一定的顺序，从全班的角度逐一分析评价。