如何从历史漫画和历史照片中获取和解读信息？
历史从史料提供的证据中构建关于过去人员的讨论。
因此，要真正学习和理解历史，就必须积极正确地运用史料。
史料是反映历史本体的内容，其突出特点是客观性。它们是思考历史理论的基本材料和对象。没有这些基本的史料，历史理论就会成为无源之水、无本之木，历史理论的教学只能是一句空话，学生从中得到的理论只能是僵化的教条。
因为不知道被接受的历史知识是怎么来的，学生只能把它看成是一系列难以捉摸的判断，而对这些判断的学习只是一种记忆。
背历史知识只能用来应付考试，不能应用到实践中，没有意义。
史料的运用是建立史料与历史的关系，即了解各种史料在过去的重建中是如何运用的。
所以史料只是一个间接的媒介，用史料去重构过去是复杂的。因此，要求发挥教师在学校历史课堂教学中的指导作用，培养学生自己运用和分析史料的能力。
因为只有通过运用史料的实践体验，学生才能真正掌握探究历史知识的方法。
高一新教材增加了大量历史资料，内容丰富，针对性强，重点突出，阅读障碍小。利用史料逐步培养学生分析问题、解决问题的能力是最好的材料。
一、利用史料培养兴趣兴趣是最好的老师。
子曰:知之者不如晓之者，知之者不如乐之者。
因此，在教学过程中，教师要培养学生浓厚的学习兴趣，激发他们的好奇心和求知欲，从而树立信心，消除学习中的心理障碍。
如果教师在教学过程中能够重视史料的运用，创设历史场景，必将激发学生学习历史的兴趣，激发学生主动学习的精神，从而营造积极向上的思维氛围。
比如在讲授《为巩固新中国而奋斗》抗美援朝保家卫国时，先介绍朝鲜战争的背景，朝鲜战争已经严重威胁到新中国的安全。中国* * *审时度势，做出抗美援朝、保家卫国的战略决策。
志愿军发扬高度的爱国主义和革命英雄主义精神，舍生忘死，英勇奋战，涌现出无数英雄志愿军，被作家魏巍称为最可爱的人，成为志愿军的代名词，沿用至今。
经过这样的讲座，学生对中国人民志愿军在朝鲜作战的原因和抗美援朝的简单过程有了一定的了解，但抗美援朝的过程是对学生进行思想教育的重要组成部分。显然，这个教学目标并没有完成。
针对这一教学内容，我通过幻灯放映的方式介绍黄继光和邱英雄事迹的史料和图片，让学生了解黄继光是七处受伤。他从痛苦中醒来，看到敌人的机枪还在喷火。
他用尽最后的力气，扑向碉堡，用胸膛挡住了敌人的枪口。
一团火焰在邱身边燃烧，而邱的身后是一条沟渠。他可以在泥里打滚来灭火。
然而，为了确保战斗的胜利和战友的安全，邱严守潜伏纪律，咬紧牙关，一动不动，直至壮烈牺牲。
这样，学生可以直观地感受到英雄们崇高的集体主义精神和顽强的意志，然后组织学生讨论:为什么我们称志愿军战士为‘最可爱的人’？通过讨论，让学生产生共鸣，让心灵得到净化和升华。
这样，学生既有感性认识，又有理性认识的升华；既生动有趣，又不乏深刻的思考。
第二，利用史料，开动脑筋，用言语和实践，培养能力。世界著名的未来学家托夫勒说过:未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人。
在教学中，培养学生对材料的兴趣不是最终目的，而是要教会学生用脑用手分析问题、解决问题的能力。
这种能力的培养不是一蹴而就的，需要一个长期的过程。
开动脑筋，培养学生的思维能力；通过动嘴发展学生的阅读和口语能力；动手操作，培养学生的操作能力。
简而言之，要求学生学会如何处理材料、解释历史和表达文字。
因此，在史料的教学和训练中，除了培养学生的兴趣外，还必须激活学生的思维，把兴趣和能力训练有机地结合起来，引导学生学法，授之以渔；并潜移默化地教给学生掌握材料分析问题的关键，从而达到培养和提高能力的目的。
目前，中学生对漫画有着浓厚的兴趣。我抓住这个机会，激发学生对漫画等史料的兴趣，激活学生的思维，从而培养学生用脑用词的能力。
新教材《20世纪20年代的国际关系》下册有一幅一战后德、英、法、美经济关系的漫画。
一、引导学生阅读理解材料，找到材料(漫画)的关键词。
比如时间关键词:战时、战后，空间关键词:美、英、法、德，历史术语:贷款、还款、赔款，图中箭头所示方向。
然后审题，问几个问题，问什么，每个小问题问几个小问题。
其次，结合所学知识，在特定的历史条件下对史料进行分析，由表及里，由这个到那个，对史料进行整理，最大限度地获取有效信息。
简单来说，就是知识的回归。
通过对一战结果和一战对四国影响的分析和反思，得出漫画反映的历史事件是美国利用战争发了大财，是最大的债权国。
最后构思一个答案，对历史和理论的结合进行口头或书面评论。
通过提出问题、发现问题、解决问题，学生不仅具备了思考的能力，还具备了生动学习和实践的能力，从而培养了他们的历史思维能力。
根据近几年高考材料题的新趋势，增加了能力要求，不仅要求书面表达，还限制了字数，对历史解释和书面表达的要求进一步提高。
所以，光靠脑子和文字是不够的。还必须要求学生用文字表达和操作。
这样可以避免学生理解了问题的意思，却词不达意，概念不清，逻辑性不强。
因此，基础年级要规范教学要求，用思路清晰、词句通顺的语言表达，加强训练。
既要动脑学习思维，又要掌握实际操作能力，做到兴趣和能力培养的有机结合，进而为高二高三进一步的能力培养打下坚实的基础。
史料教学应遵循的原则和方法在漫长的岁月中，史料丰富，包括各种典籍、图表、笔记、碑刻、民歌等。是人们了解和认识历史的重要来源。
因此，史料是历史教学的必要前提和基础。
在教学中运用史料时，一方面要激发学生对史料的兴趣，培养他们辨别史料的能力；另一方面，也要遵循以下原则和方法。
1，由浅入深，循序渐进。
新教材中引用的史料较多，一般可分为文字史料和图片史料两大类。
教师应选择使用史料，并与课堂教学相结合。
所选史料或问题必须符合客观认知规律，遵循由浅入深循序渐进的原则。
无论是一段还是多段史料，设计的题目都要有启发性，由浅入深，由易到难；无论一个问题问多少个问题，还是问多少个问题，问题之间都要相互联系又相互区别，角度不同，层次深浅，形成立体结构。
2、适当补充，加深理解。
在教学中，充分利用新教材的史料是非常有必要的，但并不意味着只能完全局限于教材的史料。
教师要根据教学目的和教学内容以及学生的实际能力，补充相关史料，分层次提问，逐步培养学生分析问题、解决问题的能力。
3.认真提问，培养能力。
教师在利用史料进行教学时，一定要认真提问，给予学习方法上的指导；学生必须开动脑筋，边讲边练，学习方法，从而达到培养能力的目的。
提问时要有适当的难度，让学生跳起来摘水果。
提问要有启发性，或促进知识传递，或促进历史与现实的结合。
不要问太难的问题，当然也不要问太简单的问题，这样会让学生觉得枯燥无味，提不起兴趣。
第四，在教学中要注重培养学生的解题能力。
1.仔细阅读古语:良好的开端是成功的一半。
要完整准确地把握问题的含义，首先要了解史料的含义。
高中生有一定的文言文和现代文阅读能力，但关键是要认真耐心。
认真阅读史料，除了阅读正文，还要注意阅读史料的注释和尾注。
这些因素促使我们将这段史料还原到相应的历史环境中，有助于我们联想到相关的历史知识，正确回答问题。
2.认真审题如果说认真阅读史料是准确作答的基础，那么认真审题就是关键。
很多同学不会审题，尤其是遇到一些材料长、信息密度大、单词难的历史题。
我看着材料就觉得慌，手脚自然就乱了。
在我回答问题之前，我已经失去了心中的战斗。
于是，匆匆忙忙地看材料和问题，还没搞清楚问题的意思就草草作答。
结果千言万语，题外话万里。
众所周知，审题是正确答题的前提。
只有认真审题，正确理解题意，才能准确答题。
3.在准确表达和理解史料原意后，要根据题目要求，有针对性地进行解答，切忌丢点、漏点。
这一步的关键是下船，系好要回答的问题。
应该对史料中的有效信息进行整合和总结。
表达要语言准确，逻辑严谨，层次分明。
综上所述，培养学生运用史料分析问题、解决问题的能力，要从高一开始，立足课本，以兴趣引导学生，激活学生思维，培养学生动脑、用词的能力，把选材与能力培养有机结合起来；并遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则和一定的方法，决不能一蹴而就。