重视史料教学培养思维能力|如何培养和提高思维能力
一、史料的分类和作用
史料是我们了解过去，建立历史知识的媒介。它们可以生动地反映历史的本来面目，开阔学生的知识视野，帮助学生准确地了解历史。历史上有大量的史料，包括书籍、图表、笔记、碑刻、民歌等等。根据历史学家对史料的分类，结合中学历史教学的实际，教学中的史料可分为文字史料和图片史料两大类。
文字史料是用文字记录的史料。主要包括各种经典、碑刻、民歌等等。书面史料的主要作用有:①补充教材，陶冶情操。一般情况下，文中使用的史料往往与教材内容相衔接，真实生动地展现了历史事实。比如，表现了秦始皇和汉武帝治理国家、保卫国家的伟大才能。孙中山？革命尚未成功，同志仍需努力？战意，文天祥？人生自古谁无死，谁留了心照历史？诚信等等。这些对正在成长的初中生树立正确的人生观和价值观有着积极的影响，对良好道德情操的形成大有裨益。②培养学生的学习兴趣，在兴趣中提高思维能力。如课文中有许多民歌、谚语等材料，生动有趣，感人至深，读来朗朗上口，有助于提高学生的学习兴趣，加深理解，拓宽知识面，提高思维能力。
图片史料是实物等不能转化为文字的史料，以图片的形式体现出来。如历史地图、文物照片、历史人物肖像、数据图表、漫画等。图片史料的主要作用有:①激发学习兴趣，增强历史感。历史图片，图文并茂，能够真实直观地反映历史的面貌，增强学生的感性认识，激发学生的学习兴趣。②培养探究意识，形成历史能力。历史科学的发展是随着大量原始资料的挖掘和考证而发展的，这本身就是一个不断探索和创新的过程。小到一件石器、一根骨针、一把铁犁的发现，大到秦始皇陵和敦煌莫高窟遗址的发掘，都足以成为中国文明进程的实证研究。教材中选取了大量的文物图片，真实生动地展现了人类历史兴衰和历史发展进程的客观规律，对培养学生的探究意识和科学精神，对历史地、全面地、客观地认识社会能力的形成和学科素质的提高起到了潜移默化的作用。
第二，文字史料的使用
第一，史料的运用要注意兴趣和能力培养的结合。弗斯说:一切历史工作的出发点都是唤起对某些事物的兴趣。？也就是说，只有在这种兴趣被激起之后，学生才会在理解历史的本质上有所探索和进步。可见，兴趣对于学好历史，培养历史思维能力有着重要的作用。比如，为了让学生全面了解中国古代四大发明在近代东西方的不同经历，对近代西方强势崛起而中国被打得落后的原因有更深刻的理解和反思，作者在《电的利与弊》中加入了鲁迅的一句有趣的话。外国用火药做子弹御敌，中国却用它做鞭炮祭神；外国用指南针来航海，中国却用它来看风水；外国用* *治病，中国用它当饭吃。？请学生思考:中国四大发明在近代中国是否充分发挥了推动社会进步的作用？这揭示了中国社会的什么？通过这样的细心提问，不仅激发了学生浓厚的学习兴趣，也培养了学生深刻的思维。
第二，史料的使用应与课堂教学过程有机结合。论以史为鉴？。史料是构成历史的材料，是人类历史发展过程中留下的痕迹。人们对历史的认识和理解是从史料中获得的。因此，在课堂教学中，如果能依托课堂情境，选择典型史料充实教材，并在教学过程中自然有机地穿插，就能更好地帮助学生理解教材内容，从历史中进行论证。比如九年级第二册第四单元《二战后主要资本主义国家的发展与变化》，描述了二战后初期到五六十年代，美国处于绝对的资本主义世界经济霸权；70年代以后，西欧国家和日本的经济实力迅速崛起，美国的经济霸权开始动摇这一历史结论。作者用20世纪70年代前后主要资本主义国家GDP变化的材料做了一个表格来证明这一历史结论。然后在学生理解的基础上进一步提问:这种经济实力的变化对经济结构和政治结构有什么影响？这样，学生的思想认识在原有的认知水平上进一步深化和提高，历史思维能力也相应提高。
第三，史料的运用要与辩证唯物主义历史观相结合，实现历史与理论的结合。历史是一门理论性很强的人文学科，其编写以马克思主义为指导，做到思想性和科学性的统一。历史教学在分析史料时，要注意生产力和生产关系、经济基础和上层建筑等历史唯物主义的基本原理，从而形成规律性的认识，并上升为理论，进而有意识地运用理论解决新问题。比如九年级第一册“法国大革命与拿破仑帝国”一节，在分析拿破仑夺权的必然性和偶然性时，我引用了恩格斯的原话:偏偏是科西嘉人拿破仑成为了被战争搞得精疲力尽的法国所需要的军事独裁者――这是一个偶然现象。然而，如果没有拿破仑，那么他的角色会由另一个人来扮演吗？。通过引用这段材料，向学生说明拿破仑的成功与当时的形势是分不开的，也就是？时势造英雄？让学生知道历史人物创造历史的作用受到当时社会历史的制约，使理论教学有机地融入史料的分析中，实现历史与理论的结合。
第三，历史图片的运用
第一，历史地图的使用。古人说:？左图右视？,?即以画求易，以读求难？，指出历史地图的重要作用。历史地图作为教材的有机组成部分，反映了人类在不同时期的发展状况，提供了历史事件发生的位置、空间关系和地理环境。在历史教学中有机渗透历史地图，挖掘地图中的隐性知识，有助于学生加深对历史基础知识的理解和掌握，完善知识体系。
第二，实物图片的使用。实物图片将历史发展某一瞬间的真相锁定在屏幕上，比文字记录更加生动细腻，有助于学生对历史产生真实感，加深对历史事实的认识和理解，形成正确的观点。比如中国古代史中有实物图，如唐代的“战国铁犁”和“屈原犁”，分别反映了不同历史时期铁制农具的发展和改进。在教学中，应指导学生及时观察相关图片，这将有助于学生对生产力的发展过程有一个具体而真实的了解，加深对生产力是社会发展的根本动力这一观点的理解。
第三，漫画的运用。漫画是一种用夸张类比和简单的线条来批判时代弊端的艺术形式。它对历史事件和历史人物的揭露和批判比实物图片更切题。在教学中使用漫画有助于学生加深对史实的理解，具有启发和教育的作用。比如《一战前德国挑战英国》这部漫画，生动地刻画了后来的帝国主义国家德国要求对世界进行新的划分的嘴脸，充分说明了德英矛盾是帝国主义矛盾中最尖锐的矛盾，从而使学生对一战爆发的原因有了深刻的认识。
总之，要充分发挥史料在历史教学中的作用，就要求教学要根据教学内容的需要，采用讲授、启发、自学、讨论或多媒体课件等方法，灵活运用图文史料，在使用中始终把提高学科素质和能力放在极其重要的位置，这是运用图文史料的最高和最终目的。