如何设计历史与社会的课堂教学
(一)明确教学目标
1.教学目标及其功能
所谓教学目标，就是对学生在学完某一个教学单元(或一节课)后能做什么的具体而明确的表述。
教学目标是指学生在特定的教学中期望达到的行为或表现。
教学目标是行为科学在教育科学领域的具体应用。
目前，明确教学目标已成为教学实践中的普遍要求，也是教学设计中的重要环节。
这里需要注意的是教学目标和教学目的的关系。
一般来说，教学目的是抽象的，是普遍性、统一性、终极性的教学目的或要求。
教学目标要具体得多，这是教学活动的特殊的、阶段性的要求。
教学目标的最终实现依赖于一系列具体教学目标的实施，教学目标的内涵贯穿于每一个具体的教学目标。
《历史与社会课程标准(二)》第二部分“课程目标”列出了总目标，以及对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的要求。
总体目标在高度上提出了本课程的教育任务，或者说是学生通过三年的学习应该达到的基本要求。
三个要求是对总体目标的进一步说明，是对总体目标具体化、细化的规定；在实际教学中，我们也可以把总目标归纳为这三个要求。
历史与社会课程的教学设计，如果设计了一个单元，那么该单元的教学目标需要明确。
通常进行一节课的教学设计，需要明确该节课的教学目标。
明确教学目标意义重大。
第一，根据教学目标，师生和学生之间可以清晰地交流自己所教授和所学的内容；教师、学生、教学管理者、教学评价者有统一的评价教学的依据。
二、教学目标清晰地向学生讲解要学习和掌握的基本内容，可以帮助学生理解一节课、一个单元，甚至整个课程和要求，使学生心中有数。
再次，教师可以根据教学目标制定合适的教学策略，编写合适的教材，选择有效的教学方法和教学媒体，从而保证教学任务的顺利完成。
第四，教学目标代表了大多数学生应该获得的最低水平的行为。
因此，如果大多数学生专心学习，并得到适当的指导，他们都可以实现他们的目标，从而鼓励学生充满信心地学习。
需要充分肯定设置和确定教学目标的作用。
但也可能出现一些不利的教学情况，如教学过程中失去灵活性；目标是为大多数人设定的，不考虑个体差异；特别是一些学习活动的成果，并不能完全通过行为表现出来，比如一些更高层次的思考，更深层次的价值观。
针对这些不足，在确立历史与社会教学目标时，应注意教学目标的灵活性。
在提出的教学目标中，除了外显行为外，还应考虑与情感、态度和价值观相关的因素，从而全面落实各项任务。
2.教学目标的分类
教学目标是教育目标的重要组成部分。
教育目标包括教学目标。
为方便起见，这里在没有区别的前提下，两者没有区别。
教育目标分类理论可以追溯到20世纪20年代美国博比特在课程开发领域发起的追求效率的活动。
这场以教育目标具体化、规范化为特征的科学课程运动，在实践中遇到了一个现实问题:当时的教育目标通常由国家教育部门决定，教师只有做出选择的机会。
因此，当时的课程被认为是“肤浅而轻率的”。
后来，被誉为“行为目标之父”的美国教育家泰勒明确指出:“教育是改变人的行为的过程。”但泰勒对“行为”的理解是不同的，既包括显性行为，也包括“思维”、“情感”等隐性行为。
泰勒的学生布鲁姆在1948中研究了教育目标的分类，将其分为认知、情绪和运动技能三个领域。
1956、1964、1972三个领域发布了教育目标分类，使教育目标清晰化、系统化、具体化。这是美国教育研究的一大成就，在世界上享有很高的声誉。
从65438年到0986年，布鲁姆应邀在中国做了一系列的演讲，他的理论在中国教育界产生了很大的影响。
另一位美国心理学家加涅致力于学习分类的研究。
1965年出版《学习的条件》一书，先后在1970、1977、1985三次修订。这是一部关于学习分类研究的经典著作。
原来，加涅把学习从低到高分为八类，而在修订中，加涅提出了五种学习成果的划分。
第一，口头信息是指可以用文字表述的知识；
二、智慧技能是指运用符号做事的能力；
第三，认知策略是指内在控制和调节自己认知活动的特殊认知技能；
第四，运动技能是指后天获得的协调自身肌肉活动的能力；
第五，态度是指决定个体行为选择的习得的内部状态。
这五种学习分为三个领域:前三种学习成果属于认知领域(包括知识、技能和策略)；第四个学习结果属于运动技能领域；第五个学习成果属于情感领域。
将人类的学习成果分为认知、情绪和运动技能三个领域，几乎已经成为所有学习和教育心理学家的共识。
加涅的学习成果五分类得到了全世界的认可。
因为学校的教学目标也是学生预期的学习结果，这个学习结果对教师确定教学目标有直接的指导意义。
比较加涅的学习结果分类和布鲁姆的教育目标分类，不难发现两种分类的大框架是完全一致的。
换句话说，加涅和布鲁姆将学生的学习成果分为三个领域:认知、情感和运动技能。
3.本课程教学目标的制定
历史与社会课程教学目标的制定在教学中具有重要意义。
一节课的教学目标是课程总体目标的具体化。
历史与社会教育总目标的实现有赖于教学的全过程和每节课的积累。
拟定每节课的教学目标，使之明确具体，并在实际教学中努力实现，是完成总体目标、落实总体任务的基础和保证。
一堂课的教学目标是组织教学内容、选择教学方法和教学媒体的依据，也是教学评价的尺度和标准。
因此，它是一堂课教学设计的核心。
历史与社会科的教学目标如何拟定？首先，明确制定一节课教学目标的基本原则。
一节课是一个相对独立的整体，也是整个课程的一个环节和有机组成部分。
因此，从全局和具体实际出发，制定一节课的教学目标，是基本原则之一。
从大处考虑，既要有整体观，也要有整体观，把一节课放在一个单元、一本教材甚至所有课程中去考察。
从具体实际出发，即从一节课的地位和作用出发，从一节课的教学内容出发，从学生的实际认识水平出发。
制定一节课的教学目标不能脱离学生的实际情况。
制定一堂课的教学目标，要认真处理好整体与局部的关系。
注重一个班级教学目标和教育任务的整体落实和完成情况。
因此，知识、技能、方法、情感态度和价值观的有机结合和辩证统一是制定历史与社会学科教学目标的另一个基本原则。
历史与社会的教学不能因为光顾知识教学而不如其余，不能因为突出能力的培养而忽视情感态度和价值观的培养。
各项任务的实施要根据各班的具体情况和特点来考虑。
其次，确定制定课堂教学目标的基本步骤。
一、认真学习课程标准和教材，充分了解学生的实际情况。
其次，对这本教材的内容进行了深入分析，明确了事物、现象、事件、人等基本概念及其关系，进而提出了知识教学的基本要求。
同时，结合学生实际和社会现实，考虑或提出培养能力和情感态度价值观的基本要求。
第三，用准确、具体、简洁的文字表达一节课的教学目标。
能否正确陈述教学目标，是能否真正把握一堂课教学任务的标志。
而教学目标是指导教学，检查和评价教学效果，表达不符合要求就会失去作用。
第三，检查拟定一门历史与社会课的教学目标是否有偏差。
教学目标的制定往往存在一些偏差，概括起来就是:过于笼统和笼统，不具有可操作性；太复杂，以教材分析为教学目标，统一化太死；无论要求高还是低，与学生的实际情况还是有差距的；知识教学脱离了能力培养和情感态度价值观培养的要求。
这里需要强调的是，在拟定《历史与社会》教学目标的过程中，要从本课程的实际情况出发，灵活运用加涅和布鲁姆提出的目标分类理论。
加涅和布鲁姆的目标分类是关于整个学校教育的，具有普遍性；它具有创新性，需要在实践中不断改进和完善。
我国教育工作者在制定《历史与社会(ⅱ)》课程标准时，将课程目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三部分。
在知识和技能方面，着重学习知识，掌握和应用现代信息技术。
在过程和方法上，它注重能力的培养。
在情感态度和价值观方面，注重爱国情怀、崇尚科学的态度、终身学习的愿望、作为公民的权利和义务、民主法制观念、社会责任感。
《历史与社会(二)》课程标准中有三点值得关注:
第一，关于知识和技能，提出了“社会信息可以通过各种方法和现代信息技术进行收集、保存、处理和评价”的基本要求。
这是因为在知识经济时代，要高度重视学生掌握和运用现代信息技术的能力，把这种能力作为与读、写、算同等重要的终身有用的新的基本能力。
其次，关于过程和方法，强调学生能力的培养。
其中包括学术学习能力和社会实践能力，更注重学生创新能力和自主学习能力的培养。
第三，关于情感态度和价值观。
过去，我们经常在思想教育方面表达我们的要求。
现在“情感态度与价值观”是从学生人格发展的角度提出的，而不是从教育者的角度提出的；情感态度和价值观渗透在学生的整个学习过程中，而不仅仅是学习的结果。
因此，用情感态度价值观代替思想教育，更符合历史与社会课程的实际情况和课程改革的总体要求。
总之，历史与社会科清晰准确的教学目标应该是关于学生的学习结果，而不是教师的教学行为；应力求具体、明确、可操作，并可作为评价的依据；学习的成果要充分体现，包括知识、能力、情感态度和价值观，而不仅仅局限于知识的掌握。
要更加关注课程改革的趋势和教学目标的发展趋势，在强调学习结果的同时更加关注学习过程。
(2)了解和分析学习者(学生)
学生是学习的主体，一切教学活动只有从学生的实际出发，才能取得成功。
了解和分析学生的目的是为教学设计提供依据。
首先，了解学生的心理特点、兴趣爱好、思想状况，从而了解学生的基本情况。
初中生正处于长身体、长知识的阶段，每天都在接触社会。他们的一些想法反映了社会现实，但受年龄和知识的限制，他们的社会辨别能力正在形成。虽然是无定形的思想，但也会影响行为。
历史与社会教师有责任帮助他们正确认识社会，激发他们的学习兴趣，端正他们的学习态度。
历史和社会科的老师要时刻了解和分析学生的心理和思想状况，做到“心中有数”。
其次，了解和分析学生的知识结构和学习能力。
学生已有的知识结构和学习能力是学生进行新的学习的基础。
教学设计中具体节目的难度要与学生的阅读能力和理解能力相适应。
如果难度太大，会挫伤学生的积极性；如果太简单，学生就会失去学习兴趣。
设计教学中要把握好“难与易”的“度”。
因为历史与社会是一门综合性课程，涉及学科多，知识面广，学生现有的知识结构和认知状况是学好这门课程的关键前提。
历史与社会科教师要真正了解学生的知识结构，认真分析学生的学习情况，找到自己的优势和劣势，在此基础上制定切实可行的教学计划。
在了解学生的知识结构和学习能力时，不仅要了解大部分学生，还要了解水平好与差的学生。
教学计划要从大多数学生的实际情况出发，但也要兼顾两头。
最后，要了解他们的学习方法。
如果学习方法正确，可以事半功倍；反而耗费更多的时间和精力，达不到良好的学习效果。
了解他们的学习情况和学习风格，在设计教学方案时，可以针对他们的薄弱环节，加强学习指导和学习方法的训练。