如何在历史教学中充分利用多媒体
随着多媒体技术在课堂教学中的应用，教师可以逐步从“粉笔和黑板，教师告诉他们一切”的静态灌输过渡到图片、文字和图像的动态交流，使学生的视听感官得到充分利用，从而增加学生接受的信息量，提高他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性。这样，他们不仅可以学习文化知识，培养技能，还可以受到情感和道德教育的影响。
这样一种高效优质的教育方式，有利于拓宽学生的知识面，增强学生在学习过程中的主体地位，全面提高学生素质，更好地实施素质教育。
当然，对于多媒体的缺陷，要学会趋利避害。
首先，使用多媒体有利于为学生创造教学环境，增强他们的主体地位。
美国现代心理学家布鲁纳说:“最好的学习方法是对你所学的材料感兴趣。
"。
但是，如果高中历史老师教历史课本很无聊，那往往也很无聊。
因为历史是指人类社会发生发展的过程，即过去的一切都称为历史。
高中历史内容主要涉及中国古代史、中国近代史和世界近代史，主要要求学生掌握基本史实。
这些历史离我们生活的时代很远，与今天或身边的事没有直接关系。大部分提到的事件和人物都很难抽象记忆和理解。
所以背诵历史内容往往很枯燥。
在这种情况下，利用多媒体为他们创设历史情境，他们更容易学习，也更有兴趣学习。
有了兴趣，学生才能积极快乐地学习，从而更好地发挥学生在课堂教学中的主体作用。
俗话说，兴趣是最好的老师。
在适当的时候，让学生根据课前收集的历史资料讲述相关的历史故事，从而激发学生的学习兴趣，扩大知识面，使学生在课堂教学中始终处于主体地位。
第二，利用多媒体技术便于突破教学中的难点。
历史属于社会科学，有些知识不如自然科学中的实验现象直观。教材中有些内容比较抽象，尤其是政治模块必修一中的政治概念。有时候老师很难用语言解释清楚。另外，历史课有很多重难点，有时候仅靠老师是很难让学生理解的。
多媒体的信息符号包括文本、图形、图表、图像、音频、视频和动画。有静态的、移动的、分散的、合成的、视觉的和听觉的。
这些多样化的多媒体信息，对于抽象的概念和原理，可以用文字描述，用图片展示，也可以用动画模拟现实的全过程。
多媒体教学如果运用得当，可以让学生听得见，看得见，既能增加学生的生活感，又能让学生轻松理解难题，很容易突破重点难点，事半功倍。
解决教学中的难点和重点，从而实现教学目标的优化。
如人民教育出版社出版的高中历史必修课第五课“开辟新航路”内容中，迪亚斯、哥伦布、达·伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线，既是教学难点，也是教学重点。
如果学生仅仅依靠语言描述，往往难以理解，不如通过直观的图表加深印象。
于是我在课堂上用自制的多媒体课件分别演示了四个航海家的航行过程。
经过重要地方时，它能自动醒目地显示所经过的地名，并配有语音解释。
学生们看了演示动画后，效果非常好，大部分都能清晰地讲解出四位导航员的导航路线。
这样，多媒体技术的应用很好地解决了这个难题。
第三，利用多媒体技术可以培养学生的思维能力。
国家新课程标准采用三维教学目标分类:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
与高中历史教学相对应的，主要是三项任务，包括基本的历史知识、开发和培养学生的智力、思想政治教育。
开发和培养智力是历史教学的最终目标。
在智力结构中，思维力占有特殊的地位，它是智力活动的方法和核心。
因此，在中学历史教学中培养学生的思维能力尤为重要，这也是现代教学的基本要求。
多媒体表现力强，信息量大，可以在课堂上再现历史场景。学生通过观察直观的画面，拓展想象力，积极思考，可以培养自己的观察能力，促进思维的深入发展。
第四，利用多媒体技术创设情境，陶冶学生情操，提高学生思想道德修养。
情感、态度和价值观是高中历史教学目标的重要组成部分。总之，思想教育是历史教学的任务之一。在历史教学中，思想教育可以说是无处不在。如果老师只是照本宣科，学生会觉得很枯燥，没有深刻的印象，尤其是文化、科技这部分，比较难讲，但是文化、科技的历史是爱国主义最好的素材。
同时，爱国主义也是历史教育的主要教学任务，但如果学生对祖国历史的感性认识不足，很难对祖国产生感情，更谈不上爱国情怀。
因此，教师在授课过程中应更多地使用历史图片、视频、纪录片等多媒体教材，不仅使课堂更加生动、形象，还能使学生通过感知、联想、理解、情感等心理功能，体验某一历史时期的政治、经济、军事、文化、社会生活、国家外交等各个方面，同时加强思想教育，教育形式不会流于形式，被学生所排斥。
五、使用多媒体教学应趋利避害。
哲学上有一个矛盾论，就是物理对象既有好的一面，也有坏的一面。
对于历史教学中的多媒体来说，不仅有利于课堂教学，而且与传统教案相比，电子教案具有多媒体效果、超文本组织信息、教案易于修改、便于携带、复制和交流等优点。但是多媒体教学也有缺点。
流速快，内容复杂。
课件教学以其容量大、速度快、易操作而自豪。
但如果整个教学过程自始至终充斥着大量繁杂的信息和旋转的画面，没有充分考虑学生的思维水平和速度，像电视或电影画面一样不断灌输给学生，这样的“填鸭式”教学形式会造成学生的“消化不良”，扼杀学生的创造机会。
不利于因材施教。
多媒体课件是教师根据教学内容预先设计的教学软件，其执行过程是不变的。
在千变万化的课堂教学中，不同的学生反映不同的班级，多媒体课件当然不可能设计出课堂教学变化的各种情境，以及根据各种情境做出的各种变化。
不利于学生思维能力的培养和实验能力的提高。
在教学过程中，多媒体的使用增强了教学的形象性和直观性，使许多难以理解的现象变得直观明了。
针对以上问题，在日常教学中应注意以下问题。
正确认识多媒体教学的辅助地位。
虽然多媒体课件在课堂教学中起着非常重要的作用，但我认为多媒体课件教学还应明确教师的主导作用和学生的主体作用，努力建立“以学生为中心”的教学模式，注意如何引导学生进行研究性和探索性学习。
多媒体教学不能成为课堂教学的主人，更不能代替课堂教学活动，只能算是课堂教学的一个方面，一个必要的补充。
申请进度要合适。
多媒体课件容量大、速度快、易操作。但如果教师在呈现课件时，速度把握不当，大量信息在眼前一闪而过，学生没有时间思考和理解。这种“吞枣”式的学习，不利于学生对知识的理解。
因此，在教学中，教师要特别注意“温度”，给学生的思维活动留出足够的时间，保证学生理解和掌握相关知识。
在日常教学中，教师应充分利用多媒体教学的优势，克服其缺点。这样才能在不影响正常教学工作的情况下提高教学效果~