历史“故宫博物院”课件[三]
历史“故宫博物院”课件I
教学目标:
1.了解故宫各部分主要建筑的朝向、特点和用途，了解以帝王为中心的故宫特点。
2.学习这篇文章的介绍顺序和详细说明事情的方法。
3.了解故宫建筑群的宏伟，激发对祖国传统建筑艺术的自豪感。教学重点:
学习课文如何有条不紊地介绍故宫的布局和特点。
教学难点:
了解故宫以皇帝为中心的建筑设计。
教学方法:
教学，讨论，提问法，朗读。
课时数:2课时
教具:多媒体
教学过程:
第一类
第一，进口
放图片，结合抗战70周年阅兵。
第二，展示学习目标
三。紫禁城简介
四。作者简介及写作背景
动词 （verb的缩写）词汇积累
(1)阅读。
金銮(luán)典銮(liú)金湛(zhàn)兰逸(Y ü)坤宫吹出(Q ù ng)立(chùuùuùuùuüuüuüuüuüuüuüuüuüuü
(2)做个笔记。
玲珑横亘，缭绕其间。
有序，错综复杂，非常不同
第六，整体感知，小组讨论
1.故宫有什么特点？尽量从课文中找依据。
故宫的特点:A、宏伟壮丽B、建筑精美C、布局统一。
这些特点体现了其独特的风格。
2.课后补第一个练习的图片。文章是按什么顺序介绍的？
全篇顺序:从南到北(空间顺序)
七、通读课文，理清思路。
1.这篇文章从哪些方面介绍了故宫？
故宫概况(位置、历史、价值)建筑布局全貌(三大殿、后三宫、御花园)
2.疏通文章结构(总分)
总论:概述故宫的历史、地理概况和总的建筑特色。
1-2)
前朝太和殿
三大殿中的中和殿
文粉包河店
第3章-15)入宫打扫宫殿建造交泰殿
坤宁宫
皇家花园
将军:从景山俯瞰故宫。
16)
空间秩序(南北)
第二节课
一，精读课文，合作讨论
1.作者在《前朝》中重点描写了哪个大殿，为什么？
2.《故宫》中，作者重点描写了哪个宫殿，为什么？
3.介绍太和殿内部时，立足点是什么？
？圈出书中的方位词。他们是按什么顺序介绍的？
4.太和殿为什么要设在中轴线上？它的内饰有什么主要特点？为什么装修成这样？
5.“后三宫”的格局和前三大殿有什么区别？这里面用了什么解释方法？
第二，跳读课文，理清方法。
全文使用了哪些解释方法？比如使用这些解释方法有什么效果？
分类:比如介绍三大殿和后三宫。功能:使文章清晰。
列号:比如“御花园面积不大，有20栋大小不一的建筑”。作用:说明皇家园林建筑的数量。
做个对比:比如“这里的建筑布局、环境、氛围和前面的部分很不一样。”功能:突出事物的特点。比如说，就像进入了一个苏州园林。功能:形象地说明皇家园林的园林特色。
第三，拓展延伸
展示一组故宫图片，了解故宫建筑群的宏伟，激发对祖国传统建筑艺术的自豪感。
第四，作业
介绍一下这个县或者我们学校最有特色的建筑之一。要求:注意用空格说明顺序(使用适当的方向性词语)，选择落脚点。
历史“故宫博物院”课件第二部分
一、教材分析
本课是义务教育课程标准实验教材八年级上册第三单元第四课。本单元的重点是掌握说明文的基础知识:如何抓住特点介绍事物，明确解释的顺序，了解常用的解释方法，体会说明文准确透彻的语言。本课是本单元的一篇文章，以空间顺序为例进行了说明。
二，教学对象的分析
首先，初中生没有很强的空间概念。其次，很多同学没看过故宫。“可以用老师的嘴吹牛”的解释和分析，解决不了根本问题。所以，只有依靠直观的图片，才能形成感性认识，才能达到目的。在教学中，充分调动学生的感官，动眼、动脑、动手、动嘴，突破空间想象的难点，清晰地解释书写的空间顺序。
三，教学目标
1.了解故宫的建筑布局和特点。
2.培养把握物理阐述的空间顺序和立足点的能力。
3.开阔眼界，激发对祖国传统建筑艺术的自豪感。
四、教学的重点和难点
1，要点:
(1)理解解释的空间顺序——组织
(2)方位词的准确使用——立足点
2.难点:找立足点。
五、教学方法设计
从实际出发，按照知识传授与能力培养相结合、形象感知与逻辑思维相结合、气质培养与知识拓展相结合、以学生为本的原则，确定本课程的教学方法:
1，利用多媒体课件激发学生兴趣。
2.让学生当导游，从整体上把握整篇文章的顺序、建筑结构、布局，培养学生的鉴赏能力。
3.以课文第六段为突破口，起到抛砖引玉的作用，实现以点代面，突出课文重点，解决难点的目的。
4、口语作文，巩固知识，促进能力迁移。标准的原则决定了本课程的教学方法:
1，利用多媒体课件激发学生兴趣。
六、教学步骤
(1)进口
同学们，提到北京，你们会想到什么？(长城、故宫、圆明园、天坛、颐和园等。)是的，北京是一座历史文化悠久的古城。长城、故宫、天坛、颐和园已被联合国教科文组织列为世界文化遗产。今天，让我们一起走进红墙黄瓦的雄伟宫殿，领略中国古代宫殿建筑的优雅。
(二)，阅读文本，整体感知
1，带“第一次读课文，我了解到
“句型，谈谈对课文的理解。
2.总结:全文按照游览路线，详细介绍了故宫的主要建筑、布局和功能。从不同侧面印证了故宫建筑群规模宏大、建筑精美、布局统一等特点，高度赞扬了中国古代建筑艺术的精美和劳动人民的智慧。
(3)利用多媒体课件重新寻找作者的下落。
1.邀请去过故宫的同学做导游，演示课件，带领全班参观故宫。
2、师生共同整理课文描述的顺序:
(1)，课后填写练习1中的图表。
(2)小结:文章基本上是沿着中轴线由南向北推进，辅以对左右两侧(东西)建筑的介绍。同时将线路上的建筑分成几个部分，整体和个别介绍相结合，给人以清晰分明的印象。
3.换个顺序说故宫。
(1)，如果你站在景山上介绍故宫，你会怎么解释？
(2)如果违背作者的路线，你将如何引导？
(4)精读第5-8段，引导学生透彻理解太和殿上所写的文字。
1.作者为什么把重点放在太和殿上？
太和殿是“前朝”乃至整个故宫的中心。是封建帝王行使统治权利、举行重大仪式的地方，地位十分重要。此外，它在整个建筑群中具有代表性，外观雄伟，色彩瑰丽，内部装饰庄严而丰富，处处有龙形装饰，建在中轴线上，体现了故宫的本质特征，即处处体现以皇帝为中心，皇权至上的特点。
历史“故宫博物院”课件第三部分
教学目标:
1.运用搜索阅读、访谈阅读、跳读等阅读方法有目的地阅读。
2.按照“明确阅读任务、快速阅读全文、锁定相关材料、仔细阅读部分、筛选相关信息、完成阅读任务”六个步骤，学会完成本课第一篇阅读任务。
3.迁移到有目的的阅读六步法，独立完成任务二。
教学过程:
先出示旅游路线图，引入对话，揭示话题。
在暑假，国庆节期间，许多学生出去旅游，欣赏祖国壮丽的山河。老师暑假去了贵州，这是我此行的路线图。从成都东站坐高铁到贵阳，当天参观了市内的甲秀楼和黔灵公园。第二天，我开车去了东北，参观了著名的佛教名山范静。第三天去东南，体验有两千多年历史的镇远古镇。然后去了苗族聚居的南方千户苗寨，品尝了那里的长桌宴。然后，我到达了荔波七小牌坊的西南方，这里被誉为大地的翡翠。最后一站参观了黄果树瀑布，返回贵阳。这张简单的路线图上有景点，有路线，有方向，我也标注了起点。我了解到许多学生在国庆节没能出远门。今天，我们要去旅行。你准备好了吗？我们一起去北京参观故宫，一起看题目。它是明清两代的皇宫。我们走，我们走！
第二，学会用“六步法”完成任务一
1.播放故宫的视频，欣赏这座宏伟的皇家宫殿。相信大家都迫不及待的想走进去看看它的美，但是我们需要在参观之前设计好路线图，这样才能玩的更有意义。请阅读第一个任务。
2.为了完成这个任务，我会给你一些提示，给你看自读提示1，然后给你一把金钥匙去读。
3.谁来分享这四份材料和报告的内容？画路线图需要哪些材料？回答，写在黑板上(一个景点，三个出入口，四个平面图)
为了画路线图，我们锁定了一个或者三四个素材。请看自读小贴士2，给你一个建议。可以把材料1和材料4一起看。看完一段，把景点圈起来，然后在材料4里找到相应的景点，这样故宫的整体布局就能装进你的脑袋里了。学生将在五分钟内报告他们提取的信息。
5.提取这些信息后，大家就可以画出路线图了。路线图上应该画什么？(板书:景点方向)展示ppt，现在两分钟画一张路线图。谁先给你介绍你设计的路线图？先尝试的学生最接近成功！通过你的介绍，我很清楚我的旅游路线。谢谢大家！有不同的路线吗？)
6.我们完成了第一个阅读任务，现在来复习一下我们的步骤和方法。第一位老师先让大家明确阅读任务，然后快速浏览全文，锁定一三四篇材料，仔细阅读部分内容，最后画出路线图。用了哪些方法？
第三，练习使用“六步法”完成任务2(迁移)
接下来，我们将按照这样的步骤和方法完成第二个任务。时间是8分钟。我们走吧。大家独立完成，然后分组交流，最后向全班汇报。
第四，总结
1.你从这门课上学到了什么？(说话)
2.老师总结:采用合适的阅读方法，按照这些步骤完成阅读任务，是我们应该掌握的阅读策略，也是本单元应该掌握的语言元素。
紫禁城巨大而宏伟。我们可以从不同的角度欣赏它，下节课我们会再次感受它的美。下课了！
黑板设计:
故宫
阅读步骤:阅读方法:
1.清晰阅读任务搜索方法
2.快速阅读全文人脸阅读方法
3.锁定相关资料跳过阅读。
4.仔细阅读本地提取的关键信息。
5.过滤相关信息...
完成阅读任务
教学反思:
学生肯定还没有完全掌握本课的阅读步骤，并根据阅读目的选择合适的方法，所以需要在本单元其他课文中使用。我发现其实应该在磨课之后选择本单元的第一篇课文，然后教给学生有目的的阅读步骤和方法，再借助后面的课文反复运用，做到融会贯通。根据教材的安排，这篇课文是自读课文，应该用来练习。
这篇课文是六年级上册第三单元的自读课文。本单元为阅读策略单元，旨在引导学生学习和掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识。这是该部编写的教材第四次以阅读策略为主线进行组织。第一次是三年级上册，教学生猜，第二次是四年级，会提问，第三次是五年级，教提高阅读速度的方法。这个专门的阅读策略单元是北师大以前没有的。教这个单元的时候，我想了三个问题:1。为什么要排列这些阅读策略单元？2.这些单位和其他单位是什么关系？3.其他单位不教阅读策略吗？想了这些，我明白了，这个单元重在通过课文的教学方法，所以教学方法和其他单元不一样，不能像常规的课文一样，按照解决单词和理解课文内容的过程来。
本单元的语言要素是:根据阅读的目的，选择合适的阅读方法。故宫博物院是一套不连续的文本。我上课的重点是利用搜索、面读、跳读等阅读方法，引导学生有目的地阅读。按照“明确阅读任务、快速阅读全文、锁定相关材料、仔细阅读部分、筛选相关信息、完成阅读任务”六个步骤，学会完成本课第一篇阅读任务。有目的的读六步法，自己完成任务二。遵循从认知到实践再到迁移的规律。
本单元的教学强调不让学生提前预习，就是为了让他们在课堂上习得方法，然后练习迁移。路线图听起来很简单，但在磨课的过程中，我们发现学生在没有预习的情况下，对四本材料非常陌生，他们没有办法画出路线图，或者复制四本材料的计划，这实际上违背了通过课文教学学生有目的阅读的初衷。下次再遇到没有图片的素材，你就无所适从了。所以我用展示贵州旅游线路图的方式导入，让学生知道简单的线路图是什么，然后输入文字。
本单元的教学与其他单元教学的另一个重要区别是，课文需要反复多次阅读。为了理解不同阅读目的对阅读材料和阅读方法的不同选择，对文本的学习不可能一次完成。学生每次带着目的阅读，都需要回到课文中，选择自己对应的内容，用适当的方法完成对应的任务。所以这节课有两个阅读任务，每次的方法都会不一样，完成第一个任务有两个自读提示，都是不同要求的阅读。