什么样的历史课是好的历史课？

然后呢。经过这次学习，我收获了很多。基于我的工作实践，我总结了几点经验:第一，课堂结构严谨的历史教学能力，不仅仅指传授知识的能力，还包括让学生理解和运用知识的能力。严格的课堂结构是上好一堂课的关键。为了做到这一点，让学生学会活历史，我认为必须处理好三个关系:1，课堂氛围中“严”与“活”的关系。教师要有慈祥的面容，和蔼的态度；穿插与教学内容相关的史料和小故事，故事要发人深省；更重要的是，对史实的叙述要有层次感，要简单，要生动，要有趣，既要有风雨飘摇的叙述，也要有涓涓细流的描写。2.培养能力与思想教育和知识传授的关系。3.教学中“怀疑”与“解释”的关系。“学而不思则罔，思而不学则殆。”在教学过程中，教师正确处理“怀疑”与“解释”的关系，也是提高学生思维能力的一种方式。第二，吸取历史教训。学有所获，就有所收获，就是一堂有意义的历史课。通过历史课程的学习，学生获得历史学的基本知识和技能，初步了解人类社会历史发展的基本过程，逐步学会用历史唯物主义的观点分析和解决问题。"授人以鱼不如授人以渔."在课堂教学中，我在传授知识的同时，更注重教给学生学习的方法和规律。三、历史课中的师生互动合作学习是指围绕学习的内容和材料，学生之间、师生之间以灵活的形式进行交流与合作。在合作过程中，教师和学生的角色是确定的，相对独立，既是主体又密切相关。其中，师生合作是基础，互动是条件，自主是关键，思维能力是核心。在实践中，实施上述原则和策略的典型形式是小组讨论、自由组合辩论和对抗辩论。在历史课堂上，有师生真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有一个互动的过程，有一个活跃的氛围，营造出一种意犹未尽的状态，那么教学在这种生成和互动中就像流水一样高效、自然、流畅。这样，我们才能平静地接受和拥抱教学中生成的资源，自信地引领课堂教学走向精彩。第四，有空间的历史课。一堂好课应该给学生留有足够的空间。著名美学家朱光潜先生曾经有过这样一个独特的命题:少上课，多读书。少上课就是要求老师放弃话语霸权，把尽可能多的上课时间留给学生，也就是少说话，多引导；多读书，要求学生学会学习，积极探索，尽可能拓展学习空间。留下空间，有时留下期待，留下回味，留下创造！这样才有利于学生的终身发展！