历史乡村
首先，了解新课程教学目标、教学目标、知识内容选择和教学要求、思想品德和能力培养等概念。只有深刻理解这些精神，才能在历史教学中实施本土资源。比如，首先，本地教学的内容有哪些？其次，本地教学的目标是什么？再次，要熟悉当地教学的要求。其次，根据历史课程标准的要求，教师要注意拓宽历史课程情感教育的功能，在传授知识、培养能力的同时，充分挖掘课程内容的思想情感教育内涵，潜移默化地陶冶学生的情感态度和价值观。
再次，通过课外实践活动，让学生学会用历史的眼光分析历史和现实问题，培养学生对历史的认识，强调过程，强调学生探索新知、获取新知的体验。中国历史悠久，每个地区都有丰富的历史文化遗产。乡土历史具有浓郁的乡土文化气息和乡愁，学生对优秀的乡土文化遗产有亲切感、认同感和自豪感。在枯燥的历史教学中渗透乡土史，有利于提高教育教学质量，培养爱国主义精神。教学的根本目的是教书育人。“教”就是教会学生如何学习，提高学习能力。“育人”在于培养学生形成良好的品格、健全的人格和健康的体魄。经过多年的初中历史教学、实践和总结，我认为在历史教学中融入“乡土史”可以在教书育人中取得良好的教育教学效果。第一，利用“乡土史”培养学生学习历史的浓厚兴趣。现在的中学历史关注的是整个中华民族的大历史，主要从宏观上演绎中华文明的发展进程，很少关注各个地方、各个民族的历史发展进程的差异。因此影响了中学历史教学的生动性和形象性。学生们学习时很无聊，不太喜欢历史课，但每当谈到与当地历史密切相关的话题时，他们都很热情，有时会争论不休。在教学中，教师将课程知识点与家乡历史相结合，帮助学生沟通它们之间的内在联系，利用学生对家乡历史的亲切感，利用感知到的家乡历史来理解课程中的知识点，激发学生的学习兴趣；或者指出课程知识点与家乡历史遗产的具体联系，让学生在以后接触当地文化遗产时联想到课程的相关知识点，用家乡的历史证明中国的历史，激发他们探索家乡历史的欲望和学习历史的主动性。初中生喜欢表现自己。如果他们能够用课程中学到的知识去解读、鉴别、解释家乡具体的历史事件，在人群中展示自己的知识，赢得人们的认同，满足自己的成就感，自然会激发他们的探索欲望，产生对历史的感情，变被动学习为主动学习。第二，利用“乡土史”拓展课程资源。《新课标》要求教师创造性地探索新的教学途径，从“教课本”向“用课本”转变，要求教师进一步挖掘隐藏在历史进程中的巨大精神财富，并采取一切有效措施使之成为有效的教育资源。初中历史新课程加大了课程内容的创新力度，基本消除了传统历史课程中存在的“难、繁、偏、细”的现象，大大减少了繁杂的知识点，减轻了学生的负担，降低了课程的难度，给教师的教和学生的学留下了充分发挥的空间。这为课堂教学渗透乡土历史知识提供了平台。教师在教学时，充分利用当地珍贵的历史遗产，这无疑是拓展课程资源(包括历史文物资源和口碑资源)的重要史料。同时也拓展了课堂教育教学的范围。第三，“乡土史”有利于巩固课程知识，提高学生人文素质。当地的历史故事和传说代代相传。这些口碑资源深入人心，有的家喻户晓。学生从小接触当地历史文物和口碑资源的机会比较多，有一定的认知基础。如果教师能够将学生感知到的乡土历史知识作为课程相关知识点的基础，并在此基础上引导学生进行探索、研究、联想和回忆，将有助于学生加深对课程知识点的理解和记忆。第四，“乡土史”有利于增强学生学习历史的直观感受，提高学生学习历史的能力。教科书中提供的历史文化遗址，大多因为地理距离遥远，限制了学生亲自去参观、探索和感受。书上的话远没有实际的东西直观。当地历史文化遗迹近在咫尺，可以弥补这一不足。在教学过程中，教师要根据自己对课程标准和教材的理解，灵活处理教材，尽可能发掘和利用当地的历史文物资源，引导学生进行实地调查和探究，增强学习历史的直观感受。第五，“乡土史”有利于培养学生的爱国主义精神。如果一个人对自己的家乡漠不关心，很难想象他会对国家甚至人类有爱和责任。学生只有对当地历史文化有足够的了解，才能对家乡有一种“温暖和尊重”；同样，学生只有欣赏先贤为振兴家乡所做的努力，才会产生“同情的理解”，才会树立起爱我中华、振兴祖国的理想。会泽历史上许多人物所表现出的爱国主义精神和乡土意识具有典型的代表意义，无疑是培养中学生爱国主义精神的重要素材。地方历史是祖国历史的组成部分，热爱家乡会进一步培养热爱祖国的思想感情。谁要是对家乡没有感情，那绝对不爱国。教师要善于收集和积累乡土史材料，探索乡土史与课程知识点的内在联系，有目的、有计划、有选择地将乡土史渗透到课堂教学中，从而更好地提高历史教学质量。