“高中历史教学中问题的主要策略研究”开题报告
辛苦又有意义的大学生活就要结束了，大家都在认真的做毕业设计，而我们也要在做毕业设计之前写开题报告。怎样才能写好开题报告？以下是我为您收集的《高中历史教学中问题的主要策略研究》开篇报告，希望对您有所帮助。
《高中历史教学中问题的主要策略研究》开题报告1一、问题的提出
本课题的提出是基于问题式教学的理念，以有效促进每个学生的全面发展为出发点，以提高课堂教学效率为核心。它在有效教学理论的指导下，帮助教师发现或识别有效的教学行为和低效甚至无效的教学行为，促进教师建立有效教学的理念及其专业发展。在此基础上，对教学设计和教学实施进行了研究。以达到教学设计和教学实施各个环节的有效性，实现课堂教学的最优化，最终探索提高我县教师教学行为有效性的策略，构建教学不同阶段的有效教学行为模式，从而大大提高我县课堂教学质量。
20世纪90年代，美国发布的“2061计划”指出，学习一门科学本质上是一个问题驱动的开放过程，学生必须通过科学探索获得亲身体验，理解学科的基本原理。同一时期，美国国家研究委员会发布了《国家科学教育标准》，指出每个科学领域的各个年级的学生都必须有机会探索科学，并通过探究的方式培养他们的思维能力和行为。这两个文件的发布充分体现了基于问题的探究教学的重要性。2001年，我国教育部发布《基础教育改革纲要》(试行)，指出“要改变课程实施过于强调学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生积极参与、乐于探索、勤于做事、沟通合作的能力。“以学生主动参与的探究学习模式改变学生被动接受知识的传统教学形式，是国家教育部的重要目标之一。
教育部颁布的《普通高中历史课程标准》中提出了课程的基本理念:“倡导学生主动学习，在多元化、开放性的学习环境中充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，培养学生探究历史问题和实事求是的能力，提高学生的创新意识和实践能力”。在教学中，要突出学生的主体地位，通过创设各种教学情境，引导学生积极探索，实现有效的学习方法和教学方法的融合，促进学生创新意识和实践能力的发展。这是素质教育的需要，也符合新课程理念。我校历史组在认真学习国内外教育研究成果，认真研究教育教学理论，特别是“创新教育理论”、“建构主义学习理论”、“活动教学理论”的基础上，结合我校实际，探索并尝试运用自主探究教学模式，顺应时代潮流，为教育教学改革做出应有的贡献。
二、本课题的具体问题、意义和研究价值。
(A)本专题研究的具体问题
1.主要关注教师备课策略、听课策略和评价策略的研究。
2.研究兴趣、情境、问题、合作、探究、练习、实践、体验、评价等提高课堂教学活动有效性的因素。
3.探索教学策略，提高学生的学习活动。
(二)专题的意义
问题的主线是“学习者在教师的问题设置下紧密追求问题结果的一种心理倾向，是对知识发生和发展的亲身体验。”在教学中，要给学生创造一定的学习环境，让他们主动发现问题、提出问题、解决问题；让学生获取知识，提升能力，强化情感，发展个性，体验成功的喜悦，继续前进。
(3)研究价值
1.改变学生被动接受知识，形成“主动参与、乐于探究、善于交流合作”的学习方式。
2.通过探究增强学生对知识生成和协作学习的亲身体验；培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力；培养学生的综合素质，为树立正确的人生观、价值观、世界观打好基础。
3.通过研究，改变教师“一言堂”、“一言堂”的教学方式，使教师成为课堂学习活动的组织者、引导者、管理者、合作者，从而建立新的课堂教学模式和新型师生关系。
4.提高教师的教研水平，建设一支高素质的教研队伍。
三、本课题的研究目标、研究内容、研究假设、创新与突破。
(一)本课题的研究目标
通过研究，改革历史教学模式，优化课堂教学结构，提高课堂效率，减轻学生过重的课业负担，激发学生的学习能力，培养学生的探究学习意识，培养学生的终身学习能力，使不同层次的学生得到充分发展。
(2)研究内容
1.学习先进理论，改变传统教育教学观念；
2.创造学习空间，形成有利于学生个性发展的课堂教学模式；
3.开展综合实践活动，提高学生综合素质。
(C)研究假设、创新和突破
通过课堂改进，形成良好的学习环境和融洽的师生、生生关系，达到“学生动了，课堂活了，效果明显”的效果。课堂充满了生命的活力，成为师生成长的精神文化乐园。自主探究模式为学生创造了一个独立思考、相互合作的环境，激发了学生的学习欲望，增强了学生的自信心，提高了学生学习的主动性和积极性。不仅增强了知识技能，还提高了综合素质和情感态度价值观。
本课题的研究是基于课堂教学实践的行动研究。课题组着眼于高中新课程实施的过程，不断探索，大胆实验，及时反思和调整，课题的开展有着坚实的基础和广阔的舞台。其创新之处在于能够植根于教学实践，具有鲜活的研究素材。
四、本课题的研究方法和实施步骤。
(一)本课题的研究方法
1.调查法:主要在本研究开始时调查有效问题教学的现状、教师和学生的认识，并在研究过程中和研究结束后进行详细的跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实依据。
2.文献研究法:作为学习理论和收集信息的主要方法，信息主要来源于教育理论书籍、报刊杂志和从网上下载的相关资料。
3.案例分析法:在教与学的过程中，实践、探索、检验、提高，紧密结合研究与实践，总结形成个性鲜明的有效教学个人案例。
4.经验总结法:积极总结个人、子项目、总项目的理论和实践经验，注重过程和结果的两翼齐飞。
5.行动研究法:强调对课题的反思和研究，发现和分析存在的问题，采取改进措施，拟定改进计划。
(2)实施步骤
1，项目准备阶段(2018年3月—2065 438+08年7月):
(1)查阅文献，收集国内外最新课堂教学研究资料，组织讨论，分析论证；
(2)组织部分学科教学课堂现状调查，分析课堂问题探究式教学的特点，完成调查报告，确立课题，完成课题的研究计划；
(3)成立课题组，组织子项目主持人和骨干成员培训会议，完善具体任务和要求。
2.研究实施阶段(2065 438+08-2020年6月1):
①分工的实施；
通过听课、评课等多种形式的教研活动，走进课堂，学习典型案例；
(3)通过对同一班级不同班级、同一班级不同班级的分析，完成关于提高课堂问题教学有效性的阶段性实验报告。
3.总结验收阶段(65438+2020年10月-2020年6月):
(1)收集整理子课题结论报告；
(2)撰写一般项目的结题报告；
(3)一般项目总结会议；
④在教学实践中推广应用经验。
动词 （verb的缩写）研究成果介绍
在研究的过程中，这一群体的教师有了更多的创新和想法，更熟练地掌握了教材，提高了整合教学资源的能力，结合我校实际灵活运用所学理论，并在实践过程中撰写了一些教育教学方面的文章，显著提高了自主创造课程资源的能力。在本研究的影响下，历史教师中涌现出课堂改进的先进个人，带动了周边教师投身于课程改革。
“高中历史教学问题的主要策略研究”开题报告第二部分题目:新课程条件下高中历史课堂有效教学的研究
一、选题的原因和意义
2019秋季以来，高中新课程改革在广东等四省区试点，高中历史课堂教学的局面悄然发生变化:教材编排体系多样化，编排内容丰富多彩，学生学习兴趣日益增长；学生上课活泼多了，敢举手，敢提问，敢发表不同意见；同时，教学手段的现代化和教学资源的多样化也给教师的课堂教学带来了诸多便利。新课程改革的实施要让课堂充满生机和活力，让课堂成为学生张扬个性、涌动生命的舞台。然而，随着课程改革的深入和推进，我们逐渐感受到了一些课程改革后的异常现象，尤其是在教师的课堂教学行为、学生的学习状态以及课堂教学的整体效率方面。
如果我们深入到高中历史教学课堂，就会发现低效、无效甚至无效的教学现象比比皆是。一些所谓的“新课堂”仍然存在明显的师生照本宣科的表现，许多名为“活动”和“研究”的新教学课堂本质上仍然遵循传统的“填鸭式”教学方法。一些教师盲目追求教学的动态生成、教学内容的生活化处理和所谓的“研究性学习”，影响了新课程改革的有效实施。课堂教学有效性的缺失仍然是高中历史课堂教学中亟待解决的问题。
新课程条件下，我市高中历史有效教学的研究领域还不深入具体，不能根据学生的实际情况得出一套适用的方法，可操作性较弱，我校对此课题的研究更是缺乏。本课题主要针对我校高中历史课堂教学效率低下的实际情况。其目的是基于现有新课程背景下的有效教学理论和实验研究成果，提出一些切实可行的措施，并在实际课堂教学中得到验证，为我市新课程改革的健康发展提供有益的参考。
本课题是基于我校实际情况的实验创新。如果考试结果和学生满意度调查达到预期目标，课题组建议茂名市教育局教研室将这种教学方法逐步推广到茂名市其他同类学校的历史教学中，以扩大实验面积。
另外，这次实验也是新课标下历史教学的一次探索，对各地的相关实验应该也有借鉴意义。
第二，可行性
本项目负责人及主要成员均参与过校级项目的研究，多名成员的研究论文获得过市优秀论文一、二等奖。
本研究历时三年，是一个历时性研究。定期收集和归档数据非常重要。实验结束后，要进行横向和纵向的比较研究，包括同年级实验班与非实验班的比较研究，同类实验学校与非实验学校的比较研究。完成一个研究周期至少需要三年时间(包括写研究报告的时间)。
第三，前学术史
(1)学术专著
从杜威到布鲁姆，从斯金纳到加涅，都非常重视对高效教学的理论研究和实证研究，并取得了独特的研究成果。自20世纪80年代以来，新的研究成果不断涌现，如美国加里·巴里茨的《有效教学方法》,美国梅丽尔·海明的《教学革命》,佩尔·蒂耶的《成功教学的策略——有效教学实践指南》等。
除了叶澜、裴迪娜等人，我国也有一些专家学者对高效教学进行了深入研究，并取得了重要成果。比如崔允漷的《有效教学:理念与策略》、吕伟元的《有效教学论纲》、陈厚德的《新概念——有效教学》、张清霖、杨东的《有效教学》、李世发的《新课程异步教学法》等。
关于这一课题的专著很多，或多或少都涉及到高中历史有效课堂教学的研究，但在我国新课程条件下高中历史有效课堂教学的研究领域却很少。
(2)学术论文
综上所述，夏伟在《论新课改后高中历史课堂的素质教育》一文中，分析了新课改后高中历史教师如何从传统的应试教育中解放出来，实现向素质教育的转变。夏结合自己的教学实践，提出了一些有价值的观点，如积极向国外同行学习；发挥学生主动性，提高课堂教学效果；重视史料教学；提倡社会实践教学；不要把高中历史课变成政治课之类的。
朱的《论提高高中历史教学的有效性》提出了他个人对课堂教学有效性的理解:学生永远不懂，从知道的少到知道的多，永远不开会；感情上，从没喜欢过喜欢，从没爱过爱，从没兴趣过感兴趣。此后，朱提出了提高历史课堂有效性的方法:一是教师要不断学习，努力增加自己的历史知识；其次，教师需要设计好教案；第三，教师要善于激发学生参与课堂教学；还有，教师需要学会反思教学；最后，教师需要优化课堂教学方法。
崔女红提出了提高高中历史课堂教学有效性的措施，如注重课堂语言艺术；以问题为中心，充分发挥学生的主体作用；运用多种教学方法预防或减轻学生的疲劳；和谐平等的师生关系有助于知识的掌握，达到更好的课堂效果。
一方面，姜南的文章《异步教学法在高中历史课堂教学中的应用》详细介绍了异步教学在高中历史课堂教学中的具体操作过程:教师明确主题，提出问题；教师指导的学习方法；学生学习，了解学习情况；强化效应；学生实习等等。李春才《提高高中历史课堂交往效果之我见》认为，课堂交往包括师生交往和生生交往。在课堂交流中，老师和学生都要注意提升自己。
吴音春《让高中历史课堂发光——谈提高高中历史课堂提问的有效性》如何从历史课堂提问的角度提高高中历史课堂的有效性？文章认为，在高中历史教学中，课堂提问要有启发性，让课堂提问激活思维；坚持联系，让课堂提问与社会接轨；坚持开放性，让课堂提问提高课堂效果；坚持灵活性，让课堂提问培养学生思维，从而不断提高课堂提问的有效性，促进学生全面和谐发展。
杨宜新的《现代媒体技术在历史课堂教学改革中的应用》一文，既肯定了现代媒体技术在历史课堂教学中的运用，也指出了多媒体在历史课堂教学中的正确运用，如正确处理手段与教学目标的关系；正确处理手段与教学内容的关系；正确处理方式与教学策略的关系。
董志辉的《高一历史教学如何衔接初高中知识》提出了解决初高中知识衔接的三个观点:兴趣引领，能力渗透；明确主线，构建体系；随机训练、改进教学等。张海霞的《利用教科书中的文字史料增强课堂教学效果》一书，重点论述了如何利用教科书中的文字史料，如诗词歌赋、演讲、经典著作甚至小字，提高历史课堂教学的有效性。
徐增山的《激活历史课堂气氛提高历史教学质量》详细论述了激活史家课堂气氛的方法，具体如下:教师提高自身素质；教师精心设计新课程的导入环节；老师把诗歌等艺术形式引入课堂；教师将情感引入课堂；教师将国内和国际事件引入课堂；教师应该使教学内容贴近学生的生活和实际。
第四，研究方法
研究的目的
1.研究提高高中历史教师教学活动有效性的途径。
2.研究提高高中生历史学习活动有效性的策略。
(二)研究对象和方法
选取我校高一的一个班作为实验班，高一的一个班作为对照班。在研究方法和统计数据方面，本研究采用了准实验法、问卷调查法和文献研究法等多种研究方法，对研究数据进行统计分析。
(3)研究程序
准备阶段:20xx年3月至20XX年8月，期间做了以下工作:
收集相关资料，查阅文献，确定研究课题。
制定研究计划
组织研究人员
2.选题阶段:20xx年8月至20XX年9月。
运用文献研究的方法，收集各种期刊和出版物中关于教学有效性的研究，认真研究，制定方案，提炼升华，撰写项目研究方案。
3.实施阶段:20XX年10个月~ 20XX年10个月。
1)数据分析和数据整理阶段。本文采用调查的方法，对高一学生历史课堂教学活动的有效性进行了问卷调查。文献研究法，综合分析近两年的教案和教学设计，分析影响教学活动有效性的因素和行为表征。
2)行动研究案例分析阶段。定期开展项目研究课，立足课堂开展基层实践研究；要求课题组成员每两周写一篇教学反思或教学随笔，每学期写一篇课题教学论文；每学年组织两次研究经验交流。课题组成员每月一次专题理论学习研究，尝试探索提高课堂活动有效性的教学策略，鼓励教师在有效教学的指导下大胆创新，提出案例。
4.汇总阶段:20XX年11月~ 20XX年1月。
1)省考成绩抽样分析，主要针对实验班学生和对照班学生的抽样分析。
2)分析评估本次研究的有效性，形成结论报告。
动词 （verb的缩写）改革
自2019广东实施新课改以来，全国各地的学校都发表了相当数量的相关论文，但时至今日，这个话题仍是很多地方和学校讨论的焦点，部分原因是之前的论文理论性太强，可操作性略弱；部分是因为各地生源不同，学生素质不同，没有一套适用的方法。本课题旨在结合当地学生的实际情况，运用数据呈现的方法，解决新课标下历史教学过程中的具体问题，为新课标的推广提供可行的参考。
本课题的基本内容涉及:
历史教学资源研究
历史课堂教学研究
历史学习过程研究
历史教师发展研究
高中历史学习者学习能力研究：历史教学评价研究
此外，本课题有望突破的问题如下:
1.在学生整体素质较低的情况下，如何根据新课标的要求调动学生的学习主动性，使其成为学习的主体。
2.如何改变课堂教学高消耗低效率的现状？
3.如何让学生的快乐学习与高分成正比？
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