如何设定历史教学的目标

(1)教学目的:

1.基本知识目标:

2.思想教育目标:

3.能力培养目标:

(2)教学重点和难点:

1.重点:

2.困难:

(3)教学时数:

教学方法和手段:

(5)教学过程:

[复习题]

[介绍新课]

[讲授新课]

[合并摘要]

(7)作业

(6)黑板设计

新老师试讲的关键不在于教案的格式，而在于他是否有新的教育教学思路，是否能理解新教材的精髓，是否能顾及学生的情况。给你一篇文章，供参考。

“进入新课程，怎么教？”这是从事高中历史教学的教师应该去实践、去探索、去反思的。根据调查和听课发现，教师在对待教案设计上主要有三种不同的态度和做法。一是精心设计推陈出新——大部分是欢迎新课改、有高度责任感和事业心、有丰富教学经验的老教师和精力充沛、善于接受新观念新事物、敢于实验的年轻教师。另一种是走老路，用老办法教新课——主要是因为我们对课改没有深刻的理解，认为课改无非是换教材，用老观念对待新课改，用老教案准备新课，所以教案基本都是过去教案的翻版，甚至存在不准备详细教案，只写提纲等现象。还有一些刚参加工作的新老师。虽然他们有努力的愿望，但是面对新课程新教材，他们不知道如何设计体现新课改理念的教案。

鉴于以上情况，更有必要强调认真备课的重要性。课堂教学是学校教育的主要教学组织形式，是课程改革实践的主要场所。为了把课改的“理想”变成现实，我们必须认真对待每一堂课。我们在教学中强调“六个认真”，首要的就是认真备课。精心备课体现在教案的精心设计上。在高中历史新课程的实施中，如何设计和体现新课程改革的理念，以新的呈现方式进行写作，并与从事新课程教学的教师探讨一些基本思路。

一、根据课程标准确定课堂教学目标，将“三维”目标融为一体。

如果把课程改革比作一次航行，那么课程目标就是引领课程改革的灯塔。不找准目标，课改就会迷失方向。普通高中历史课程标准体现了国家的教育方针，体现了先进的教育理念，明确提出了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的课程目标。课程目标是要通过具体的教学目标来实现的，教学目标和学科课程目标的要求是一致的，也就是上述的“三维”目标。

因此，教师在设计新课程每节课的教案时，首先要考虑根据不同的教学内容确定本节课的具体课堂教学目标。课堂教学目标是指教师和学生在具体的课堂教学活动中应达到的预期目标和标准。它是教学总要求在课堂教学活动中的具体化，是教师课堂教学的起点，也是评价和检验课堂教学能否达到目标的依据之一。课堂教学目标的确定应以学科课程标准为依据。对于教师来说，备课的首要任务是时刻有课程标准意识，自觉严格执行，不断学习理解，在教学中提炼。

为了在课堂教学中落实历史课程的“三维”目标，教师应在认真学习和理解课程标准三个维度的基础上，制定出“三维”目标在每堂课中的具体应用。在具体课程的设计上。可以分别制定和呈现，但在具体实施教学时，要注意这种“三维”目标不能完全割裂开来。要整体考虑“三维”目标。在不同的内容类别中，三个维度所占的比重也不同。有的课程以史实教学为主，有的则具有很强的思想教育功能。只有整合“三维”目标，才能将“三维”目标真正落实到每一堂历史课的教学中。

第二，在课堂教学中研究课程内容，细化课程标准。

高中历史课程标准采用“模块-课题”的形式，试图构建一个基础的、多样化的、层次化的课程结构；在课程内容上，选取了学生终身学习所必需的基础知识，体现了时代性和基础性，体现了历史学科与社会进步、学术成就和学生经历的密切关系。根据课程标准，高中历史教材打破了原有的通史形式，分为三个必修模块、六个选修模块，以及***25个古今贯通、中外相关的学习题目。由于从通史到专题的变化，每个模块自成体系，让学生觉得所学的历史不系统、不完整，不利于形成完整的历史概念。这就要求教师在确定教学目标的同时研究课程内容，在教学中揭示历史发展的整体性和规律性，注意不同模块、不同主题之间的有机联系，将部分内容与其他课程相结合。

学习模块从体系、结构、内容上以新的形式呈现，对教学和教案设计提出了新的要求。以必修历史(一)为例。是以中国和世界历史政治领域发展过程中的典型史实为主要内容的模块。专题的安排是从中国到世界，从古代到现代。这种安排不符合事物发生发展的自然时序，事物之间的横向联系和整体性也不是很明确，给备课和教学带来一定的困难。另外，课程标准的表述是宏观的、高度概括的，在备课和设计教学目标时尤其需要细化课程标准。

以历史必修课(一)第八单元“从科学社会主义到社会主义制度的建立”第一课“马克思主义的诞生”为例，课程标准表述为:(1)简述《生产者党宣言》的主要内容，理解马克思主义的重大意义。(2)了解巴黎公社革命的主要史实及其建立无产阶级政权的经验教训。一节课的标准看似有两个要求，但在教学中仅靠这两个要求是无法把这节理论课讲清楚的。有些教师在设计具体的教学目标时，将上述两个目标细化为以下“三维”目标:

一.知识和能力

1.了解马克思主义诞生的历史条件，理解并简述《生产党宣言》的主要内容，理解马克思主义诞生的历史意义。

2.了解巴黎公社革命的原因和过程，了解巴黎公社的性质，分析巴黎公社失败的原因，了解其建立无产阶级政权的经验和历史意义。

二、流程和方法

1.指导学生分组完成《中国共产党宣言》摘录的探究性学习，使学生初步感受到掌握第一手史料对历史学习和研究的重要性，了解“感知——积累——认识历史和现实”的过程和方法。

2.通过编制巴黎公社革命措施结构表，分析总结其失败原因、经验教训，感知历史信息的魅力，可以学习多角度分析历史问题的方法。

第三，情感态度和价值观

1.通过对比资产阶级等势力对* * *资本主义的敌视与马、恩对资本主义发展的冷静客观分析，让学生体会到理性的智慧和力量，逐步形成科学态度。

2.为资本主义战胜封建主义铺路，以社会主义运动的曲折发展为线索，以“千年第一思想家”的调查结论为点睛之笔，让学生了解社会主义运动曲折发展的历史特点和规律。

虽然这种细化值得进一步推敲，但可以看出，教师在学习和研究了课程标准后，重新创造了“三维”目标，这有助于将“三维”目标贯彻到整个教学过程中。

可见，无论教材如何编写，内容如何变化，具体的课堂教学目标都应该而且必须以课程标准为依据。当然不是对课标要求的简单肤浅的理解，更不是照搬现成的教学参考书的设计。而是要根据教师对课程标准的理解，对教材的学习，对学生学习情况的了解，对课程标准进行细化，使之更加具体，更容易操作，同时保证课程标准的全面实施。

第三，改变教学方法，双向设计课堂教学活动

教育部发布的《基础教育课程改革纲要(试行)》要求，在这次课程改革中，要逐步改变学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式。新一轮课程改革的成功可以说取决于教师的教学方式和学生的学习方式是否发生了变化。教学过程是教与学的结合。《普通高中历史课程标准》(实验)指出:“历史教学应该是师生互动、共同发展的互动过程。”教师改进教学方法是学生改进学习方法的前提，为改变学生的学习方法服务。

在传统的“满堂灌”的历史课堂教学中，教学是以教师为中心的。教师永远是课堂上的主角，学生被动接受知识，常常觉得学习枯燥，课堂气氛沉闷。在新一轮的课程改革中，教学方式能否有“颠覆性的改变”，课堂上师生的角色能否转变，是从事高中历史新课程教学的教师必须认真对待的问题。因为课程在学校是要通过课堂教学来实施的，课堂教学最终是由教师来实施的。因此，教师在更新课程观念的同时，需要在课堂教学中改变教学方法。

在实施高中历史新课程的过程中，改变教学方法势在必行。在变化了的教学中，教师的角色应该如何转变？新课程的理念告诉我们，教师要从单纯的历史知识的传递者转变为学生学习的组织者和促进者，从历史的“权威”转变为历史教学的参与者和学生学习的合作者，从规范的教学管理者转变为学生成长的引导者。

在高中历史新课程教学中，不仅教师的角色要转变，学生的角色也要转变，从被动的接受者转变为自主的学习者。角色变了，学习方式也变了。我们应该学会各种形式的主动学习。能否真正改变学生的学习方式，是落实高中新课程理念和目标，实现教学改革的重要环节之一。

因此，在设计教案时，不能再像过去那样，有一个以教师活动为中心的教学过程，而应该从两个方向来设计。不仅有教师的活动，还有学生的活动，师生互动，师生互补，让我们的历史课堂教学充满了和谐的氛围。在这种氛围中，学生积极思考，自由交流，主动探索，大胆质疑，学得轻松，有所收获，有所进步。课堂不仅是教师的平台，也是学生学习的场所。在教学过程中，无论学生能说什么，能做什么，能学什么，教师都可以让学生自己完成。即使有通过自主学习和合作学习无法完成的事情，老师也要及时提示和出主意，不再包办代替。

这种双向设计教学活动的教案已在义务教育7-9年级历史新课程中推广。可以说，义务教育历史新课程为高中新课程的实施做了准备，值得高中教师学习和借鉴。高中和初中教学确实有很大的区别。在高中历史新课程的教案设计中，应更加注重活动目标的设计和目标达成的检验。缺乏测试反馈无法将师生互动落到实处，因此在设计教案时应同时考虑。还应倡导教案设计的同行评价和教师教学后的自我总结与反思，这将有助于促进校本教研的发展，使历史教师在课程改革中更好地发展自身素质，与新课程一起成长，共同进步。

高中新课程的实施对广大高中教师来说是一个宝贵的机遇，也是一个严峻的挑战。可以说，在先进的课程理念指导下，设计体现课程改革理念、具有新的呈现方式的教案，是上好课的前提，是保证新课程实施、提高教学质量的关键。说起来容易做起来难，我们需要在教学实践中不断努力、探索和提高。