对八年级下学期物理教师教学的思考(二)
首先，转变观念，重新定位角色
新课程改革是一场教育理念的革命，这就要求教师？为质量而教？。我们应该在教学过程中纠正它吗？以教师为本和以学生为本？正确的关系，建立了吗？为了人类的可持续发展而教学？完成从传统知识传播者到学生发展促进者的转变。这是各学科教师未来发展的共同方向。你在线吗？以学生为本的发展？在新的理念下，教师的职责不再是单一的，而是综合的、多元化的。
第二，终身学习，优化知识结构
物理是一门综合性很强的自然学科，这就要求物理教师具备丰富的物理及相关学科知识，并成为？多功能？复合型人才。新课程对物理教师的知识结构和能力提出了新的要求，教师要通过不断的学习来充实和提高自己。随着科技的发展，物理学研究的最新成果不断涌现，不断融入新教材。因此，教师要学习这些新知识，完善自己的知识结构；新课程注重物理的教育功能，倡导通过物理教育培养学生的素质。然而，由于长期受应试教育的影响，大多数物理教师普遍缺乏人文素养。因此，教师要从人类社会中学习丰富的科学知识，不断提高自己的人文素养；新课程也对物理教师提出了新的能力要求，如与他人交流合作的能力、教学研究的能力、信息技术与教材整合的能力、课程设计与开发的能力等。
在新课程内容框架下，大多数教师由于知识缺乏全面性和预见性，无法独自完成对学生项目的全部指导工作，这就要求教师建立合作的工作思路。从只关注本学科到关注其他相关学科，从习惯自恋到学会欣赏其他老师的工作和能力，从独立完成教学任务到和其他老师一起取长补短。
新形势下，教师第一次处于学生选择的位置，必须重新审视自己的知识结构。
将终身学习内化为自学行为，始终保持学习、研究、反思、发现、探索、创新、总结的态度，努力成为一名知识渊博、基础知识扎实、具有现代信息素质的教育工作者。
三，以人为本，创新教学模式
俗话说:教无定法。在教学过程中，学生的知识获取、智力和非智力因素的培养都不能是单一固定的教学模式。教学模式涉及三个要素:知识、教师和学生。教与学是一个共同发展的动态过程。要明确教学过程的复杂性，整合三要素，权衡利弊，博采众长，灵活选择教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，积极参与创造启发式、开放性、示范性、合作性的教学方法。
在新课程改革中，发展智力因素并不是素质教育的全部。学生的学习目的、兴趣、意志、态度、习惯等非智力因素是推动教学过程、实现教学效果的动力系统，对学生的学习过程起着启动、维持和调节的作用。在教学中重视物理实验和物理知识的教学，引入物理学家的故事、物理趣闻和物理史料，让学生了解知识的产生和发展，了解物理在人类发展的历史长河中的作用；善于对比新旧知识的差异，引发认知冲突，培养学生的提问习惯，引导学生找到当前问题与自身已有知识体系的内在联系，强化问题意识和创新精神；最后，要通过比较、分类、类比、归纳演绎、分析综合等逻辑思维方法向学生展示知识的来龙去脉，让他们知其所以然。？学习从思考开始，思考从提问开始？。新课标下的课堂应该是这样的:课堂既是学科知识的殿堂，也是培育人性的殿堂。它是学生成长的殿堂，是学生发挥创造力和想象力的天空，是学生品味生活的地方？梦幻剧场？。在这里，学生有了探索新知识、获得新知识的体验，兴趣、热情、动力、内心体验和内心世界都得到充实。以亲身经历、学习态度和责任，对物理教学进行反思是有其现实效果的。
对八年级下学期物理教师教学的思考
实施有效的物理课堂教学，首先要明确物理学科的思路:把复杂问题简单化，把简单问题理想化，把理想问题模型化，把模型问题具体化。其次，明确了物理教学的任务:在课堂上传播一种思想，获得一种行动；播种一个行动，收获一种习惯；传播一种习惯，收获一种人格；播种一份人格，收获一份命运。有效的物理课堂教学取决于我们的老师对课堂上做什么做出正确的决定。其次，要看我们如何实现这些决定，在课堂上应该做什么，不应该做什么，这也包括对他人和自己的感受、态度、价值观等心理成分。有效的物理课堂教学应该从平面走向立体，从单元走向多元。初中物理教学既要重视科学知识的传授和技能的培养，又要注重学生终身学习欲望、科学讨论能力、创新意识和科学精神的培养。有效的物理课堂教学应重视知识传承，但应改变过分强调知识传承的倾向。结合自己的工作实践，我对有效课堂教学有以下几点看法:
首先，有效的物理课堂教学离不开灵活多样的教学方法。
有效的物理课堂教学离不开各种教学方法，如讲课、实验探究、小组合、自主学习、科研等。孔子在《论语》中指出？启蒙？的边际状态是什么？生气？、?哎？。说出启发教学的本质。通过灵感让学生达达？生气？的状态:？心已开但尚未开，口不能言？。探究式教学的形式很多，可以灵活运用，可以很好地把握提问这个元素，让问题贯穿整个教学过程，成为课堂的中心。爱因斯坦说:提出一个问题比解决一个问题更重要？。通过灵活多样的教学让学生体验。
真正的学习过程，一堂高效的物理课，必须是全体学生都要经历的？真实的学习过程？。？真实的？体现在学生从无知到理解、不参加会议、模糊到清晰、错误到正确、失败到成功的过程中；体现在教师的循循善诱、真心相助、严格要求、规范训练方法；体现在不同方法和过程的学生之间的交流，不同思想和观点的碰撞与怀疑，争论、分歧、统一与自圆其说；体现在对教师真情实感的批评与赞扬；体现在学生有足够的时间独立思考，有个性的语言表达，有否定一切权威的勇气；体现在教师对动态生成的教育教学资源的机敏捕捉和对预设教案的必要调整与舍弃。真实的才是最美最精彩的。
第二，课堂的组织和管理是物理课堂有效教学的基本保证。
在这种特定的社会学习情境中，教师不仅是知识和信息的传播者，还是课堂？管理者和领导者？设计、组织、管理课堂教学全过程的角色，课堂教学是一个充满活力的地方，是一个人吗？人性化？这个过程。课堂体验还包括学生学会独立自主。自力更生？自我评价，以及如何有效地与他人合作。在组织管理上，让学生边听边做，理解后做，做好后说。教师要消除课堂上可能出现的师生对立，营造和谐的学习心理环境。教师能有效处理课堂上的各种意外和学生的违纪行为，教师能及时帮助学生纠正，并进行富有成效的表扬和批评，使学生能正常、积极地参与整个教学活动。维护课堂的组织纪律，预见和排除各种干扰因素，有效保证整个教学过程围绕既定的教学目标进行。具有民主领导风格的管理更容易形成有效的课堂教学，更倾向于与学生一起制定学习目标和制定学习计划。师生可以经常讨论，共同维护课堂秩序。课堂学习氛围活跃，老师和蔼可亲，学生勇于探索创新。
第三，教师的教学艺术
任何时候，有效的物理课堂教学永远离不开教师？高超的教学艺术？。教师高超的教学艺术能让学生学得稳、学得活、学得轻松、学得开心，让学生陶醉在一种艺术享受中，给课堂教学留下不可磨灭的记忆。高超的教学艺术来源于教师的基本素质、刻苦训练和不懈追求。具体体现在:组织艺术和引导艺术；合作艺术，启发艺术，语言艺术，板书艺术，练习设计艺术，？适应？然后呢。同化？艺术等。
总之。一堂有效的物理课需要大量的。知道吗？然后呢。知道吗？,?知道吗？然后呢。知道吗？是黄金搭档，只？知道吗？而不是？知道吗？那只能是一个容器。你所学到的东西是无法内化到你自己的血液里的。只能是额外的负担。明白了吗？知道吗？要想化死为生，化过去为现在，为我所用，必须要有真挚的感情和探索体验，这是任何时候评价有效物理课堂教学的底线。检验的标准是学生的接受程度和效果。在课堂上，主要是考察学生是否掌握了这些知识，并将这些新知识融入到原有的知识体系中。这本身也是一种能力。同时也要了解获取知识的过程，看学生在学习过程中是否积极跟进、共鸣、投入，每个学生是否在原有基础上有了尽可能多的进步和发展。一边努力面对所有学生，你能做到吗？尖子生爆满？，让？暂时困了的同学能吃吗？真的学有所得，各有发展。充分开展有效课堂教学，要从教学实际出发，顺应学生学习情况，注重实效，正确处理教、学、做的关系，灵活运用各种教学策略和手段，采用科学的教学方法，全面有效地提高课堂效率。
对八年级下学期物理教师教学的思考
新课程形势下，要求一名称职的高中物理教师决不能？一个老师？风格上？脚本？在教学中要不断反思、学习、与时俱进。新课程倡导培养学生独立思考的能力、发现问题和解决问题的能力以及探究学习的习惯。但是，如果物理老师不反思教学，不注意及时吸收自己的研究成果，不认真思考教自己，上课时只如实教给学生基础知识，课后要求他们死记硬背，而不是鼓励他们思考分析？那么，如何才能改变学生被动接受和死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢？那么，教师首先应该在教学中不断反思。
新课程下的物理教学反思对教师的物理专业发展具有重要作用。
一方面，它有助于我们在新课改环境下更深入地研究物理教学。
当代国内外教育界都提出，教师是研究者？。在教学反思中？反思？本质上是教师对教学活动中的各种现象进行检查、分析、反馈和调整，使整个教学活动和教学日益优化的一种有规律的、一致的过程。这无疑会促进教师关注自身的教学行为，深入开展教学研究活动。
研究性学习作为一种学习方式，已经成为当前教学领域的热点之一。高中物理附带很多研究性学习？全面探索？；近年来，一些中学发展了物理。研究性学习成绩？展览活动；许多教学杂志也发表了许多关于研究性学习的文章，这表明研究性学习在各地普遍受到重视。然而，如何在物理教学中开展研究性学习，需要我们进行深入细致的探讨。
另一方面，有助于我们在新课改下实践教学智慧。
教学的复杂性决定了它不是教师展示知识和实践技能的过程，而是教师体现实践智慧的过程。刚进入教学界的时候，为了教好物理，经常会多讲定理，多做习题，但学生往往理解不深，无法真正掌握。通过反思，我认识到人的认识是从感性向理性发展的，所以对知识的掌握也要遵循这个规律。所以在动量守恒定律的教学中，我首先介绍了这个定律的发现过程:它源于16 ~ 17世纪西欧哲学家对宇宙运动的哲学思考。
三
新课程下，高中物理教师可以从理论和专业基础、基本教学策略等方面进行教学反思。
首先，对理论和专业基础的反思。物理教师在教学实践中必须依靠自身积累的经验，但仅仅停留在经验的理解上是远远不够的，因为教学是一项复杂的社会活动，对教学行为的反思需要建立在一定的教学理论和物理专业知识的基础上。
1.转变物理教学观念。
教学理念是教学行为的理论支点。在新课程背景下，物理教师要经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学观认为，课程是教师、学生、教材和环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种交流、一种合作，这种教学所蕴含的课堂文化具有和谐、民主、平等的鲜明特征。那么，如何在教学中体现新的教学理念呢？即在教与学的互动活动中，不断培养学生自主学习、探究学习、合作学习的习惯，提高学生独立思考和创新思维的能力。为了转变教学观念，历史与社会教师应加强历史与社会教学理论的学习。比如《物理教学》杂志和《中学物理教学参考》上的一些讨论文章，有助于更新教学观念。
2.丰富物理知识。
学科专业知识对于新课程的实施和教学反思非常重要。历史与社会教师如何提高专业素养，丰富专业知识？关键是要多学习物理经典，物理学术论文，物理著作等等。阅读这些学术价值很高的名著，不仅足以提高专业素养，分析史料，证明推理，评价研究方法。
第二，基本教学策略。
在一定的教学理论和学科基础上，新课程下物理教师主要以课堂为中心进行教学反思。
1.物理课案例分析。
？所谓案例，其实是对真实教育教学情境中发生的事情的典型分析，是围绕事件的故事，还是对事件的描述？。案例研究就是把教学过程中的某某事件以案例的形式展现出来，并进行分析和讨论。案例研究的素材主要来自三个方面:一是研究自己的课堂，从自己的教学实践中积累一些案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是平时注意收集文字材料中的案例。
在设计“卫星的空间速度”的课堂教学时，我可以从一开始就提出问题:抛出的物体能不落地吗？这时候学生很活跃，讨论很多:有的会说，如果向上抛一个物体，初速度越高，上升的高度越高。当初速度达到一定程度时，物体会飞向外太空，再也不会回来；有人会说，从平抛运动规律可知，物体越高，其初速度越大，水平距离越长。当初速度足够大时，物体不会落回地面；有的同学可能会反驳:落地跨度长，但表面不是水平面；也有同学说，从匀速圆周运动来看，当引力刚好提供圆周运动所需的向心力时，物体以圆形轨道绕地球运动，不会返回地面。思考和讨论不仅能加深学生对知识的理解和掌握，还能激发学生的思考。
2.物理课中的听力活动。
作为一种教育研究范式，听课是一种涉及课堂的全方位、丰富的活动。尤其是同事之间互相听课，没有考核，也没有权威指导，自由度更大。通过相互观察、讨论和批判性对话，有助于提高教学水平。
出席者仔细观察教室里的老师和学生，留下详细具体的讲课内容，并对课堂进行点评。课后及时与老师沟通分析，促进教学策略的改进，无形中会促进物理教师教学反思能力的提高。
3.课后总结和反思笔记。
课后总结和反思笔记是为了及时记录自己在教学过程中的一些感受、想法或困惑，以便重新审视自己的教学行为。新课程下，以物理为例，其实在普通物理教学中，需要老师课后总结反思的地方太多了。
总之，虽然对新课程下物理教师教学反思的研究还是一个新课题。反思的许多问题需要进一步探讨。然而，物理教学反思对物理教师的成长起着明显的作用。它是物理教师实现自我发展的有效途径，是提高物理教学质量的新尝试。也将促进物理教师成长为新时代的研究型、复合型教师。
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