历史标记反馈
？只有这样，老师才能得到他想要的一切，问题才能精彩。
？作为中小学的质量试卷，它没有选拔和刁难学生的功能，只有考查、反馈教学信息、帮助学生、保证所有学生尽可能通过的功能。
？试卷要注重对基础知识和能力的考查，注重面向全体照顾中下游学生。
？总的原则是硬、中、易。按1: 2: 7或1: 1: 8。
？这种试卷让我们的考试更轻松，教学更轻松，避免了因为难题和怪题给老师的教学和学生的学习带来的困难。
？那么什么是容易的，什么是困难的，就要看课标的要求了。达标的是容易的，稍微升高的是中等的，超过课标的是困难的。
？教材原标题为易，变形为易，教材综合标题为语文与课外题及考查能力的难度。
？作为教学反馈，试题要宽泛，题型要多样，语言要准确，排版要规范，要有规范的参考答案和评价标准。
？审查论文比发表论文更难。
？它需要教师的综合能力、鉴赏水平，以及丰富的设问和教学经验。
？审题更重要的是一种态度和责任感，要以一种平静的心态面对试卷。
？用自己丰富的教学经验来考察试卷的难度、题量和出题人的问题。对试卷做进一步的修改和完善。
？它不仅是一种批判，更是一种教师身份，让试卷更适合学生，更适合教学反馈，更适合素质教育。
？审题要从第一个字开始，看正文有没有问题，有多少分，题目有没有超标，数量是否适中。
？问题要有充分的依据，要根据问题找到解决办法，而不是推出来。
？审题后也要注意保密，不要对看过的论文做任何宣传工作，更不要做任何外部评价。
阅卷要有开放的心态和适应能力，面对各种各样的卷子和千奇百怪的答案，老师要有一定的水准。这个标准是论文的评价标准。
？对于评价标准，阅卷组长首先要组织教师认真学习，充分理解，并预设可能出现的问题，对出现的问题进行集体研究，教师对非唯一答案要有自己的思考和统一的认识。避免一人一标一答。
？了解参考答案和评分标准后，要一个一个的做标记，用红笔。
？对于错误的分数要统一符号，保持学生卷子整洁，不要在学生卷子上留下分数的痕迹，维护等级评价，淡化学生的分数观念，让学生不要因为简单的分数产生不良情绪、害怕学习或逆反心理。逐渐让成绩成为学生轻松的话题，而不是沉重的话题。
？另外，阅卷要力求准确，避免错误，杜绝随意性，让阅卷成为学生学习的指南。
？面对做完的试卷，老师一定要冷静分析。
？对试卷的质量、题目的难度、学生的试卷表现都要有科学详细的分析。这样才能更好的总结自己的教学经验，认识到自己的教学不足。我们应该坚持这一经验，并在我们自己的小组中推广它。
对于题目的分析，要用数字，每个班级的分析，每个问题的分析，每个年级的分析等等。，而且要有准确的数字进行统计分析，不能只是好像，好像，差不多，大概，也许。
？要反思错误和不足，进行组内调研，制定切实可行的措施，要有针对性，不能含糊。错误要从两个方面来分析，一是老师的教，二是学生的学。如果得分率低于80%，老师的教学一定要多分析。
对于得分率在80%以上的题目，要在学生学习的基础上多做分析，尽量详细，具体到学生的特殊情况。
？通过这样的分析，在以后的备课和上课中，有的放矢，突出重点，科学预设，产生价值。我们的分层教学和我们的分层作业的安排将因此变得切实可行。
要有明确的教学计划，深入浅出地理解教学，就需要我们对学生的学习情况有深入的了解。这种理解不仅是课堂和作业的反馈，也是单元测试、期中考试和期末考试的反馈。这些反馈非常有价值，因为它们让我们从不同的方面和角度思考学生，反思自己。
？要对学生的试卷进行评价，必须以深入分析为前提。
？当我们的分析到位了，对试卷的评价就会有效、高效，课堂上直奔重点难点，而不是眉毛胡子一把抓，课堂效率就会大大提高，课堂上的讲解也会变得层次分明、重点突出。
？评卷是分层教学的一个突破点。
？对于得分率在80%以下的，可以在全班重点讲解；
？对于95%以上的，课堂上不会整体讲解，只会个别讲解；
？对于那些分数在80%-95%的成绩，可以进行小组研究，让学生在讨论的基础上自己解决，或者在同伴的帮助下进行自我修改。之后，老师要针对修改后的题目进行提问，让学生进行推理，谈思路，让学生真正理解并做到。
？最后根据错题，出一些类似的题给犯错的同学测试，或者用原来的试卷对一些成绩不理想的同学进行复试。
？通过这种分层次的后测，让学生了解不懂的题，学习不会的题。为了保证学生成绩的大幅度提高，保证学生全面通过考试，保证优秀率持续提高。
？面对新课改和新形势，我们应该理性看待试卷，客观面对考试，真正做到不以分数取胜。