初二上册历史鸦片战争教学的思考
1.初二上册历史鸦片战争教学反思
在本课程的教学中，我充分利用教材的特点，创建知识储备中心，努力为学生创造良好的学习环境，从而帮助学生发挥学习的主动性；在教学过程中，充分调动学生“看、听、说、思、写”的感官，使学生的多元智能得到提高和发展，培养了学生的语言表达能力、逻辑思维能力和史料分析能力，使学生掌握了一定的学习方法，体现了“授人以鱼不如授人以渔”的教学理念。德育渗透达到了潜移默化的效果，没有空洞无聊的说教。我在对鸦片战争的思考中加入了9条史料。选择和运用史料的主要角度包括现实、历史、当事人和历史研究者观察历史。留给学生的作业是一篇历史论文，“你对鸦片战争的看法”。这样学生就不会只停留在一节课，学生会做进一步的讨论。
在实施这节课的过程中，我采用了情绪化的方式，学生的情绪在我的引导下被调动起来。课后，同学们和我交流经验，积极分享自己的感受和想法。我觉得这个目标是可以实现的，这个教研探索班是一个有益的探索。
2.初二上册历史鸦片战争教学反思
这节课是八年级课本的第一课，也是这学期历史教学的第一课。在教学设计中，我们应该通过历史教学，努力提高和发展学生的多元智能。利用学生智力的多样化特点，创造多样化的渠道来改进学科教学。鸦片战争这一课可以从以下几个方面着手开发学生的智力。言语智能。通过“免费阅读卡”，让学生大声朗读《滚子谣》，加深对鸦片对中国社会危害的认识。
空间智能。通过阅读地图集，我们可以了解英国的三条行军路线，加强我们的空间感。
数理逻辑智能。了解鸦片进口数量增加的具体数字，逐步形成定性分析与定量分析相结合的学习方法。
自我认知智能。林则徐领导了中国人民禁烟斗争的胜利，其卓越的组织才能和高尚的人格令人钦佩。了解这些史实，自觉形成对中华民族精神——抵抗外来侵略的坚强意志的认同感，强化爱国情怀。
3.初二上册历史鸦片战争教学反思
“鸦片战争”是人教版新课程标准(八年级上册)历史实验教材中的教学重点之一，也是引导学生学习中国近代史的门槛。认真思考该课程的教学，有助于培养八年级学生进一步学习历史的兴趣，增强爱国情怀，形成对国家历史和民族精神的认同感。初中历史新课程标准的内容标准要求“讲林则徐的故事和在虎门毁灭鸦片；简述中英《南京条约》的主要内容，了解鸦片战争对近代中国社会的影响。”“鸦片战争”的教训很好地体现了这一要求。
教材内容渗透了历史比较法、心理史学、数量史学和口述史学的方法。
1.历史比较。英国处于资本主义上升时期，19世纪是世界上最大的资本主义国家。中国正处于闭关锁国、盲目自大和腐败统治的封建衰落时期。
2.心态的历史方法。林则徐哀叹鸦片给中国社会带来的危害，采取严厉有效的措施禁烟，当众销毁鸦片230多万斤。林则徐的壮举并不是当时外国人想象的发大财。虎门的毁灭，让很多外国人对林则徐彻底信服，惊叹不已。了解这段历史，也让学生在学习过程中获得情感体验。
3.定量历史方法。《英国输入中国的鸦片激增表》将描述对象的历史过程抽象为数字关系，并设计了数学模型，直观形象地解释鸦片进口激增的原因，使学生对英国“从事毒品鸦片贸易，可以赚取巨额利润”的历史教训有深刻清晰的认识...大量白银流入英国，加剧了中国的贫困”。
4.口述史学方法。《滚子歌谣》阐释了鸦片输入给中国社会带来的危害，印证了鸦片输入给中华民族带来深重灾难的历史事实。
4.初二上册历史鸦片战争教学反思
作为一门公开课，这门课的失败之处在于委托上课，上课时间把握不好，导致第三节处理粗糙，结局仓促。我觉得有以下几个原因:(1)在一些问题的展开上占用了大量的时间，比如鸦片的危害，林则徐，虎门鸦片的破坏。对此我也思考过很多:历史的作用是什么？历史的作用是启迪后人，以史为鉴，所以当涉及到可以教育和启迪学生的问题时，抛弃它们总是一种遗憾。我们不仅要谈论他们，而且我们会自觉或不自觉地扩展很多。
(2)过于注重对学生的评价，过于注重这门课学习方法的传授。比如讲历史人物的基本方法。答题方法，对学生创新能力的肯定等。这也占用了很多时间。
(3)关于第三节的处理，课前我也思考过:是否有必要，如果有必要，课堂容量会过大，否则对于全面了解鸦片战争的影响会有一定的知识欠缺。旧教材只从危害和消极方面谈了影响，而魏源编著的新教材，再一次深化或帮助学生认识这场战争带来的客观积极作用。因此，讲座中保留了这一节。关于现在的历史新教材中的知识容量，在我们平时的教学中，经常会出现课堂时间不足的现象，因为内容看似简单，但实际上老师是有很多补充的。这也是一直困扰我的问题。如果在这节课的实际教学中，根据当时的情况，灵活地去掉这节课的内容，或许可以避免这节课的失败。
(4)版块内容链接的设置过于复杂。
5.初二上册历史鸦片战争教学反思
这节课是八年级新学期的第一课。所以在导入语言的设计上，我主要体现了上接下接，本书导入的功能特点，以此来激发学生的兴趣和好奇心。在教学过程中，我主要运用质疑、启发、提问等思维训练方法，启发学生与各器官协调配合，充分利用教材中的小字和课后测试，引导学生积极参与教学课程，从而理清本课程的线索和难点，积极调动学生的非智力因素，千方百计激发学生的学习动机和积极创造思维，完成课程目标和情感教育。不足之处在于学生对课后作业历史中专业术语和语言的整合能力，需要不断提高。