如何在课堂教学中促进学生核心素养的发展
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1.设计教学目标——培养核心素养的起点
教学目标是课堂教学活动的起点，教学目标的设计直接关系到学生核心素养的培养和发展。教师在设计教学目标时，要深刻理解历史核心素养的内涵，认真学习历史课程标准，把握历史核心素养的具体目标及其内在联系，充分认识到学生核心素养的培养和发展是一个循序渐进、不断深化的过程，并不是所有的核心素养目标都能在一堂课上实现。衡量教学目标是否有效，看是否合适，即目标是否准确，是否符合实际教学内容、学生认知水平和心理特点，是否具有可检测性；二看是否具体，即目标陈述是否详细、多层次、可操作性强；三是是否合适，即目标是否符合学生的内在需求，是否适合学生现有的思维结构和能力水平；第四，看是否落实到位，即目标是否落到整个课堂教学活动中。
2.创设问题情境——培养核心素养的起点
所谓“问题情境”，是指在特定目标的引导下，通过分析、理解、归纳，能够达到目标的空间学习环境，具有一定的针对性、启发性、新颖性、趣味性和互动性。创设问题情境可以激发学生探索和解决问题的积极性和创造性，真正促进学生变被动学习为主动学习，从“学”到“会学”，是培养和发展学生核心素养的有效手段。在教学中，教师要找到“问题情境”的切入点，创设各种问题情境，挖掘学生的潜能，从而提高学生进行问题探究的内在驱动力，培养学生的创新思维和创新精神。教师可以利用悬念创设问题情境，从而培养学生的历史证据意识和历史解释能力，提高学生从当时的历史角度认识和理解相关历史问题的素质。
3.倡导合作探究——培养核心素养的着力点
创新精神和实践能力是学生的重要核心素质。在教学中，教师要抓住“合作探究”这个重点。所谓“合作探究学习”，是指从学科领域或社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设探究情境，通过学生的分工、合作、阅读、思考、讨论、交流等活动，获得知识、技能、态度、价值观的发展，培养学生的探索精神、创新能力和实践能力的学习方式和过程。比如在教学中，教师确定“探索中国古代历史上中央与地方关系”的主题，开展合作探究学习活动。探究步骤如下:让学生围绕探究的核心问题分组制定计划，明确分工；各小组通过各种渠道收集和研究史料，梳理中国古代历史上中央与地方的关系；各小组对收集到的资料进行整理和辨析，通过小组内的讨论和交流，在教师的指导下，写出本小组的研究报告；组织全班沟通会，由各组代表介绍本组的研究成果，回答其他同学提出的问题，进一步修改、补充和完善本组的研究报告；将各组的研究报告编成一本书，作为合作探究学习活动的成果。一方面，通过自己收集史料，这种以小组合作形式进行的专题探究活动，促进学生以证据意识探究历史问题，既培养了学生探究问题的方法和技巧，又发展了学生的思维能力，形成了史料论证的意识。另一方面，通过小组的分工合作，特别是对研究成果的不断打磨，不仅提高了学生理解和解释历史的素养，还增强了学生的沟通能力、合作精神和竞争意识。
4.实现情感体验——培养核心素养的立足点
从学科教学的角度看，历史核心素养的形成不仅需要知识技能的习得，更需要习得过程中的经验感悟，内化为优秀的品格，外化为崇高的行为。可见，历史教学的过程是一个知识与情感交织的学习和体验过程，但情感教育不是一朝一夕可以加速的，而是一个“情感-体验-理解-内化”的过程。因此，教师必须运用各种有效的方法，将情感态度和价值观渗透到历史课堂教学中，培养学生的情感。比如，有些历史事件比较枯燥，难以引起学生的情感体验，教师可以用富有魅力的叙述，用丰富的情感、生动的语言、抑扬顿挫的节奏再现历史人物的容貌和言行，如不屈的民族气节；忧国忧民的爱国情怀，人生态度；清高旷达等。，这些都是拨动学生思想情感的琴弦，让学生在老师生动的讲述中接受精神的熏陶，汲取前人的智慧，提升自己的精神境界。为了拉近学生与历史的距离，教师还可以利用多媒体播放相关的电影和图片，以丰富的音频、视频、图片和文字创设教学情境，让学生身临其境，既能激发学生的学习兴趣，又能在感知、体验和思考历史的过程中加深对历史事件的理解和判断，进而产生鲜明的历史价值。
5.构建多元评价——培养核心素养的支撑点
教学评价是课程改革的一大难点，是培养学生核心素养的支撑点。为了促进学生的全面发展，教师应构建多元化的评价模式:评价目标多元化、评价主体多元化、评价方式多元化、评价标准多元化。评价目标的多元化，是指在评价学生学习历史课程时，不仅要重视学生对历史知识的理解和历史技能的掌握，更要重视对学生发现问题和解决问题能力的评价，更要重视对学生情感、态度、价值观形成和发展的评价。评价主体的多元化，就是要充分重视学生在评价过程中的主体地位，不仅是教师评价学生，还有学生自评、互评甚至家长参与评价。评价方式多样化，就是要注重过程性评价，既要看学生对历史知识掌握的结果，也要看学生在学习过程中是否感受历史，从而体验一种历史感。评价的手段要灵活多样。除了纸笔考，历史剧表演、历史短文写作、历史考察活动、历史档案也可以。评价标准多元化，就是要尊重学生的个体差异，根据不同学生的优缺点和存在的问题，提出解决问题的最佳方案，特别是鼓励和支持对缺乏自信的学生进行评价，充分发挥评价的激励和发展作用。
总之，培养和发展学生的历史核心素养绝不是一朝一夕的事情。必须依靠一线历史教师更新观念，提升专业，渗透教学，在日常生活中积累。只有这样，才能真正培养学生的优秀品格和创新能力，让学生全面发展。