如何利用多媒体进行历史教学
与常用的挂图等直观教具相比，容量大，内容更丰富；更直观，更真实；可以充分调动视觉和听觉感官获取相关信息，提高接受效率。
基于初中历史的特点，多媒体教学可以提供更多的史料，改变传统的教学模式，将抽象的内容形象化，将复杂的事物简单化，从多个角度向学生传递教学信息，大大提高课堂效率和效果，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地学习和发展自己，全面提高素质。
现在我就多媒体在初中历史教学中的作用和局限性谈一点拙见。
改变传统的历史教学模式，有利于激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。历史新课程标准明确指出，以历史唯物主义和科学教育理论为指导，设计灵活多样的教学方法，激发学生学习历史的兴趣，改变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间；培养学生正确的历史观，使学生学会辩证地观察和分析历史和现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的认识，从历史中汲取智慧，培养现代公民应对新世纪挑战所应具备的人文素质。
兴趣是最好的老师，是学习的动力。
没有兴趣的学习无异于苦役；哪里没有兴趣，哪里就没有智慧和灵感。
比如在现实教学中，虽然学生在学习课本知识的时候有过老师的指导和讲解，也经历过自己的学习和探索，但效果总是不如看电视剧。
看几集电视剧，学生几乎能把所有角色的名字、性格特点、经历都记得清清楚楚，可谓过目不忘。
而学习为什么没有这种效果呢？其实一个重要的原因就是兴趣。
在传统的教学模式中，老师在课堂上处于中心地位，而学生只是被动地听，老师说什么，学生记什么。
对于学生来说，老师说的，课本写的，都是已经过去的抽象苍白的历史事实，离他们那么遥远。
新课程下，明确要求学生是课堂的主体和积极参与者，教师要及时转变角色，成为学生学习的引导者、参与者和帮助者。
多媒体技术是学生从听众变成参与者的真正媒介。
利用多媒体技术，历史知识以多种形式动态呈现给学生。
这种多样、新颖、独特的教学方式，容易吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，使过去的历史事实生动、具体、形象地呈现在学生面前。
学生仿佛身临其境，压缩了空间感和距离感，变被动的“听”和“记”为主动的“看”，让学生感觉仿佛看到了那个人，听到了他的声音，身临其境，从而激发学生主动探索的感情，调动学生学习历史的兴趣。
比如，通过投射历史人物的影像，可以更直观地识别生动的历史人物；我们可以通过观看视频来了解一个漫长的历史事件。这种多媒体资源和手段的应用，不仅弥补了教科书晦涩抽象的不足，而且使历史课堂更加丰富多彩，使学生保持学习兴趣，从而提高教学效率和教学质量，从而大大提高课堂教学效率。
利用多媒体创设历史情境能更好地实现历史教学的目标。过去教学大纲中的教学目的一般分为知识能力和思想教育两部分，无论哪一部分都是结果目标。
结果目标强调结果。
但这种结果目标实际上忽略了教育教学过程对学生的影响。
新课程以三维目标为目标，知识和能力只是其中之一。
以“过程与方法”和“情感、态度与价值观”为课程目标，将从根本上改变过去注重学习结果而非学习过程的弊端。
新课程标准下的“情感、态度、价值观”目标要求在历史教学中渗透集体主义教育、爱国主义教育、革命传统教育、国情教育和人文主义教育。
而在传统教学中，仅靠教师的语言描述，没有情境的渲染，往往无法触及学生的灵魂，进而产生* * *歌曲。
在传统的教学方法中，教师和学生都“脱离”了教科书中讲述的历史事实。学生听老师客观简要的描述历史过程，然后背下所谓的历史结论。
历史的思想教育功能不能有效发挥，也不能激发学生的学习欲望和兴趣，学习效果会很差。
学生不仅缺乏参与和体验，而且往往对历史结论没有认同感，课堂效果和学生记忆效果都不理想。
多媒体教学对情感教育有着非凡的魔力。它利用感染力强的视听效果，为学生营造适合教学内容的历史场景，再现历史场景，增强真实感，让学生亲身体验那个历史时代的氛围，通过内心体验唤起情感，自觉接受熏陶。
比如说在讲“鸦片战争”的时候，可以放几个电视剧《林则徐》里的片段:官兵因为吸食鸦片而骨瘦如柴，导致战斗力极低；* * *白银外流，白银短缺；人们吸食鸦片，导致家庭毁灭和死亡。
短短的几个镜头，既生动再现了鸦片进口给中国社会带来的灾难，又增进了学生对林则徐这一历史人物的了解，对毒品有了深刻的认识，了解了毒品的巨大危害，让学生在接受历史知识的同时，自觉接受预防毒品、拒绝毒品的教育。
这比我们空洞而认真的说毒品有害好多了，所以远离毒品对学生的教育好很多。
再比如“抗击外来侵略”这一节，可以播放戚继光的抗日战争，以及郑成功* * *的两段视频，让活生生的民族英雄重新出现在学生面前，让学生在慷慨激昂的氛围中与民族英雄同甘共苦，与历史脉搏一起跳动，被内心深处的爱国情怀强烈感染。
总之，只要在初中历史教学中合理运用多媒体，就会取得良好的教学效果。