历史教学法
历史观教学:文明史观、全球化史观、现代化史观、革命史观、
史料教学:文物，史记，口述史，学者观点，
历史教学，客观公正是基本原则，
中学历史课堂的基本教学方法
1.叙事法:是教师用口语向学生传授知识的一种教学方法。它包括三种具体类型:记叙文，描述和概述。通过老师的讲述，学生可以更系统地掌握历史发展过程的知识，从而为培养想象力、创造力和分析综合能力打下基础。
2.解释:是对历史术语、概念、观点、规律进行分析论证的教学方法。它包括解释、类比、分析综合、比较等具体形式。
3.叙事法:在历史教学中，教师按照历史事件或历史人物活动的时间顺序，全面系统地讲授史实的教学方法，称为叙事法。它最突出的特点是完整清晰地记述了整个历史事件的全过程。
4.小结法:教师用简洁概括的语言介绍历史知识的非重点内容的一种教学方法。适合史实的教学，虽然是次要的，但是一定要讲清楚。
5.会话:历史教学中师生通过口头交流进行教与学活动的一种教学方法。包括师生、生生、师生生对话等多种形式。
2.谈历史课堂教学的几种方法。一、创设问题情境，引导学生思考和质疑巴尔扎克说:“毫无疑问，一切科学的钥匙都是一个问号。”
学生基本能理解中学历史课本的内容。如果照着课本走，学生当然不会感兴趣。
因此，教师需要用启发性的问题来吸引学生，调动学生在交流和对话中的主动性和积极性，激发学生的探索性思维。比如说到彩陶，我问:原始人是怎么想到用烧过的泥巴做陶器的？学生们通过讨论提出了几个观点:(1)把肉放在泥里，放在火上烤，泥土会变硬，形成陶器；(2)森林火灾后地面被火烧硬的启示；(3)半坡人家有火炕，火坑周围泥土的板结给人灵感；(4)粘土成型煮小米，烧成后成为陶器。
学生充分发挥想象力，重现历史上这一发现的过程。老师要让学生一直面对问题，但不能为了问而问。问题太枯燥，让学生觉得没意思。
当然，题不要太难，如果没有学生能答出来就没有意义了。课前设计问题时，要精心准备，使之具有启发性和深刻性，让学生有思考的空间和价值，引导他们通过自己的探索发现知识的金矿，体验发现的快乐。
对于学生来说，是一种在老师指导下探索知识的能力，更是一种善于提问的能力。肯尼斯·胡佛说:“整个教学的最终目的是培养学生正确提问和回答问题的能力。
应该鼓励学生随时提问。巴尔扎克也说过，问“是深入的一步，是进步的桥梁，是触发的导火索，是觉醒的契机。”
所以我在教学中积极鼓励学生质疑和提问。谈“孔子”，要用孔子那句“尽到为人师表的责任”，不仅在书本上，也在老师身上教育学生。
在学生提问的过程中，师生相互启发，相互补充，探究越来越深，学生的求知欲不断被激发和强烈，思维和能力不断得到发展和提高。在互动的过程中，我们可以互相学习。
在学习《司母戊鼎》的时候，提到是用符合模型的方法铸造的。学生马上问:各个部分分别铸造后，怎样才能组合成一个整体？备课的时候没考虑这个问题。在表扬这位同学勇于提问，激励学生课后积极寻求答案的同时，我也认真查阅了课后资料，以便以后备课时更加细心，准备更加充分。
在教学中，我尽量给学生更多的机会和时间，让他们发表意见，提出问题，保护他们探索的热情，让每一个学生都感受到成功和快乐。二、精心组织探究课和课外活动1。精心设计“学习探究课”。
每个学习主题后的“学习与探究课程”是“北师大版”教材中的新内容，是对传统教材的重大改革。它对激发学生的兴趣，培养学生的探究性创造性学习起着重要的作用。
开设这门课，需要教师改变“一支粉笔、一本书、满堂灌”的教学局面，引导学生在自主探究中理解知识、掌握方法、提高能力。在设计“了解身边的历史”这一课时，除了要求每个学生通过调查制作家谱，介绍家庭成员情况外，还组织学生自愿组合成四组，分别完成四个题目:①求是中学的发展与未来；②我这十三年；③汉字的起源和演变；④实现信息交流。
每个学生负责找一部分资料，组长整理并写出调查报告。然后在课堂上集体交流，实现资源共享。
学生通过活动了解知识、掌握方法、提高能力，同时深刻体会到在探索中获取知识的快乐，实现自我教育；认识到集体的力量和合作的重要性；经历挫折和成功。这无疑会提升学生的个人道德素质和心理素质。
2.注意每节课的“活动建议”。布鲁纳曾说:“发现并不局限于寻求人类尚未认识的事物，而是包括一切用自己的头脑靠自己获得知识的方法。”
“北师大版”新教材中“活动建议”的设计有助于学生发现和探究。我认真思考每节课的“活动建议”，认真对待，根据实际情况和学生情况直接使用或做一些修改。
《中国古代人类》一课直接用了课本上的主题:想象一下北京人一天的生活场景。许多学生运用他们的想象力，写出非常好的文章。
《春秋五霸战国七雄》这一课原本的设计是给成语故事附上图片，对于很多同学来说有一定的难度。我怕学生不感兴趣或者不处理，达不到教育效果，所以我改成:收集成语故事，写出来给我们启蒙。每个学生都做得很好，达到了自我教育的目的。
在活动实践中，学生觉得自己是发现者、探索者，由衷地感受到一种创造的快乐，大家都充满了兴趣。我对每一次活动都及时进行反馈和点评，以巩固活动的成果和在活动中建立起来的学生学习历史的兴趣。
3.学生用来指导学生课外阅读的课本知识是有限的，历史知识的广度和深度影响着学生理解历史的能力和水平。现在学生的课外阅读普遍较少。
在教学中，我注重引导学生“多读书，读好书”的兴趣。卡内基说:“真正的阅读唤醒困倦的人，为犹豫不决的人选择适当的目标。
适当的书籍引导人们走上正确的道路，防止他们误入歧途。“学生在阅读的过程中，通过探索和思考，实现自我教育，培养自身能力。
我在学习《春秋五霸战国七雄》的时候，注意有机地穿插一些成语典故来激发学生的兴趣，然后向学生推荐《东周列传》这本书，并结合“活动建议”的内容。很多同学看完之后和我讨论。
到目前为止，我已经告诉我的学生。
3.历史教学的方法有哪些？历史观教学:文明史观、全球化史观、现代化史观、革命史观、
史料教学:文物、史籍、口述史、学者观点、教学史、客观公正为基本原则，中学历史课基本教学法为1。叙事法是教师通过英语口语向学生传授知识的一种教学方法。
它包括三种具体类型:记叙文，描述和概述。通过老师的讲述，让学生掌握历史发展过程的系统知识，从而为培养想象力、创造力和分析综合能力奠定基础。2.讲解法:是对历史术语、概念、观点、规律进行分析论证的教学方法。
它包括解释、类比、分析综合、比较等具体形式。3.叙事法:在历史教学中，教师按照历史事件或历史人物活动的时间顺序，全面系统地讲授史实的教学方法，称为叙事法。
它最突出的特点是完整清晰地记述了整个历史事件的全过程。4.小结法:教师用简洁概括的语言介绍历史知识的非重点内容的一种教学方法。
适合史实的教学，虽然是次要的，但是一定要讲清楚。5.会话:历史教学中师生通过口头交流进行教与学活动的一种教学方法。
包括师生、生生、师生生对话等多种形式。
4.如何搞好中学历史教学中的概念教学(1)引导学生运用历史典故分析历史概念。在历史教科书中，很多历史概念都与历史典故有着千丝万缕的联系。如果恰当地使用这些典故，并设置历史情境，学生可以更清楚地理解这些概念。比如政治术语中的左和右的概念，学生在学习过程中经常会提到。也是两个容易混淆的概念。\x0d (2)帮助学生准确定义和辨析历史概念。每一个历史知识概念都有其特定的历史时空，特定的历史内涵和外延，定义方法就是基于以上四个方面。用高度概括、简明准确的语言定义历史知识的概念。从定义上形成历史知识的概念，最重要的是揭示历史的内涵和外延。由于缺乏历史背景和历史教育，学生从定义上对历史知识的概念不熟悉，也很难掌握。比如对于左倾和右倾这两个历史概念，左倾机会主义错误表现为理论观点超过实践需要。主观认识可能超过客观条件。这种错误表现在:扩大打击面，搞过激斗争，对内搞关门主义，对敌斗争中搞冒险主义，经济建设上急于求成，违法乱纪，超越阶段。\x0d (3)启发学生利用概念的种属关系正确区分历史概念。很多历史概念有很多相似或相通之处，无形中增加了他们的理解。如果能通过对概念的内涵和外延的分析，了解物种概念之间的关系，将有助于学生更好地掌握它们。\x0d (4)利用直观的历史感性材料，引导学生理解概念。所有的历史知识都来源于历史事实和事件，没有它们就无法形成历史概念。学习历史概念时，要紧扣事实和事件，让学生形成感性认识，并加以分析、判断和总结。提炼上升为理性知识。当然，在认识事实和事件时，要提醒学生跳出事实或事件，善于透过现象把握本质，形成正确的认识。\x0d (5)帮助学生梳理历史发展的特点，准确解读历史概念。在历史发展的长河中，一些历史概念的内涵和外延并不是一成不变的。它随着历史的发展和社会的进步而变化。学生往往缺乏与这些变化的过程、特点和线索的整体纵向联系，理解容易出现偏差。\x0d帮助学生解释和理解历史不同阶段的这些概念，学生更容易掌握。当然，这个梳理过程并不复杂，但问题是当他们掌握了它的方法后，就得心应手，游刃有余了。\x0d其实历史概念的教学方法很多，众说纷纭。可以说，教有法，教无法。历史概念的考查是历年高考中常见的。所以，在教学过程中，历史概念教学的重要性不言而喻。既能提高学生掌握历史知识和解决问题的能力，又能帮助学生形成良好的历史思维能力，提高综合素质。因此，我们应该在教学中唤起这种必要性。
5.历史课的教学方法有哪些？1.历史方法论，如何科学评价历史事件，摆脱意识形态的影响。
2.看历史事件的历史意义对当下现实的影响。
3.在历史中寻找人性，而不是用一个冷冰冰的词来概括一个历史任务。
4.从历史中寻找社会发展的总趋势和人类社会发展的规律。
5.站在历史中，设身处地，评价历史事件。
6.跳出历史，从人类发展趋势的角度重新观看同一历史事件。
7.历史不仅仅是一个故事，更重要的是吸取教训，寻求真相，绝对不仅仅是回忆。
8.鼓励大家讨论历史事件，必要时进行引导。
6.历史教学法属于什么课题？历史教学法是研究历史教学的原则和方法，是学科教学法之一。
在中国教育史上，有一个非常古老的教历史的传统。孔丘《春秋》的目的之一就是用历史教育他的弟子，从而形成他所要求的做人的规范。但真正的历史教学法研究是从清末废除科举、振兴学校开始的。
中华人民共和国成立后，历史教学法得到了广泛的研究。在中国，历史教学过程最本质的特征就是用历史上发生过的重大事件和人们的活动来教育学生，让他们掌握具体可靠的历史知识，进而了解历史发展的规律。
历史与理论相结合是历史教学遵循的基本原则。“史”是指史料和事实，即研究历史和客观史实的材料；《论》是站在马克思主义的立场和观点上分析史料得出的结论。
历史教学的具体方法有很多，如描述、讲解、对话、教具演示、幻灯片放映、参观等。