《隆中对三教案》，人教版九年级上册。
蒂希
教学目标:1知识与能力:积累文言文内容词，掌握常用文言文句型，培养文言文语感。
2过程和方法:反复朗读，理解课文内容，把握文章脉络。结合《三国演义》第三十七章和第三十八章，引导学生理解历史学家和小说家笔法的异同。
情感态度与价值观:发现文中人物的闪光点，教育学生做热爱祖国、有远大志向、有理想、有抱负、有智慧、有勇气的人；做一个尊重知识，重视人才，思想开放，不耻下问的人。
教学重点让学生分析和阐明诸葛亮话的核心原理和依据。
难学材料教学中涉及的历史事件和背景。
安排两个课时。
教学方法，朗读，多媒体演示提问方法讨论分析等。
教材及学习情况分析文中的故事在《列子》和《三国演义》中有不同角度的描述。九年级学生有一定的文言文阅读水平，可以适当拓宽和加深教材的横向联系和纵向拓展。
教学过程
(一)引入新课程
用课件播放《三国演义》片尾曲《历史的天空》。老师问:“有生动的面孔在你面前飞。”请问你心目中的三国英雄是哪些？你最喜欢谁？为什么？提问能调动学生的积极性，让他们的思维迅速活跃起来。
然后展示课件:杜甫《书香》诗:三召以国事为重，向两代人献真心。但是在他征服之前，他就死了，从那以后英雄们就在他们的外套上哭泣。问题，诗里写的人是谁？——诸葛亮。我们研究过他的哪篇文章？——《一个模特》。试着背第六段:“我做了二十年布。”
提示学生背诵后，问:这一段关于“草中三臣”的故事是什么？学生很容易回答:三顾茅庐。老师随后明确表示:是的，这是诸葛亮自己深情回顾的故事，相信同学们在小说和电视剧里也有所了解。那么，史书上是怎么记载的呢？今天我们要学习的文章《隆中对》，摘自历史书《三国志》。
(2)引言背景及题目:东汉末年，群雄割据之际，北魏曹操计划南下消灭吴栋的孙权、西蜀的刘备等。此时刘备寡不敌众，正是求贤若渴之时。公元207年，徐庶推荐刘备到隆中拜见诸葛亮。诸葛亮根据当时的政治形势，满怀信心地为刘备做出了战略决策。这篇文章记录的是刘备的三次出访。
是的，对策，回答问题的意思，封建官员回答皇帝提出的问题，叫对策。
(3)接下来请读课文，单独读，和老师的范文一起读。老师注意发音:
hàofǔsuìyìbǐngqīngtuíduóshēnchāngjué
好为《傅亮之歌》增光添彩的想法遂让人努力相信了其中的义。
你知道吗
武辉的人，尹，看管皇帝的房间。
(四)让学生试着用自己的语言解释课文，不用逐字翻译，他们可以翻译出主要意思。遇到困难可以借助参考书或者和同学交流，然后找同学帮忙。教师应注意纠正错误或强调特殊句型的翻译，如:
在1，没什么可说的——(倒装句)翻译:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _的
2.圣贤可以利用一下——(被动句)翻译:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
三诸葛孔明，卧龙也。翻译过来就是:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
4谁敢民不吃釜浆欢迎将军？——(反问句)译法:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
(5)让学生快速默读一遍课文，并展示问题，让学生逐一思考和回答:
这篇文章摘自人物传记，但其核心部分是一个高明的策略，所以谁在问？问谁？问什么？为什么这么问？谁在回答？他怎么回答的？试着总结一下他回答的要点。思考:他为什么这样回答？这是什么样的人？从中可以看出什么？
评价设计的问题，其实是老师把这节课的主要内容和脉络都列出来了。在回答的过程中，思考和组织运用语言回答的过程，就是锻炼自己分析和概括能力的过程。要调动学生的积极性，要求他们把独立思考和讨论探究结合起来，认真回答每一个问题。
1请问是谁？——已故主公刘备。
2问谁？————问诸葛亮。
3问什么？——《你说计就计出》中的“计”——信义于天下的计——灭贼助汉家的计。
4为什么这么问？a是徐叔推荐的。
b后主的话“汉室毁，*窃命，主蒙尘埃。我孤独，我要相信大义大于天下，我智慧短暂，所以我用它猖狂。至于今天，我还是没有野心。”
5谁在回答？——诸葛亮。
他怎么回答的？试着总结一下他回答的要点:
(1)分析对手的情况及应对策略:曹操有百万人(军事上)，靠皇帝立诸侯(政治上)——不要和他竞争；据孙权说，长江以东有一道天险，已延续三代(历史)。国之危附于民(人心)，贤者用之(人才)——可助而不可利。
(2)有利地形及利用策略分析:荆州是武之地，益州是天府之国。——过桥有好处，岩石抗力有保障。
(3)刘备优点分析:帝室强大，忠厚四海，号令英雄，求贤若渴。
(4)确定兴汉之策:(一)做好准备:渡，保其岩抗，西渡戎，南渡夷岳，外与孙权搞好关系，内修政治。
(b)等待机会:世界已经改变。
(三)起兵进攻:我命一将军带荆州的军队到万洛，将军率领益州的军队从秦川出发。
他为什么这样回答？就是他的回答依据是什么？
诸葛亮其实是在分析天下大势的基础上，为刘备做了一系列精心策划的。
(1)看清楚对手——曹操夺天，孙权坐在地形上，要把握好“人和”，即“西与祝融，南伏一岳，与孙权交好”(联吴抗曹)
(2)在人和的基础上，还要占据地理位置:有过桥优势，有岩石阻力保证。
(3)看清自己:“将军是皇帝的办公室……”因为看清自己才能增强自信，知己知彼，百战不殆。
(4)与时俱进，用兵精准:世界变了...
这是什么样的人？从中可以看出什么？
(1)从诸葛亮的“对”，也就是诸葛亮的回答，也就是诸葛亮对天下大势的精辟分析和对刘备战略战术的周密谋划，可以看出诸葛亮是有野心的，有远见的，英明的，睿智的，头脑清醒的，有远见的。他是一位具有高瞻远瞩战略思维的战略家，也是一位具有实干政治才能的政治家。
(2)你还能在哪里看到诸葛亮的过人之处？
一把耕了，这就是“傅亮好阴”。八尺长，比起管仲，乐毅。——要有野心，要有自信，要有野心。
乙诸葛孔明，卧龙也。——远离尘世，展翅高飞。
c此人可见，不可弯曲。将军应该白开了。——矜持自重。
已故的D勋爵说:“好！”于是我和梁青走得很近。-才华横溢，令人信服。
鄂关上门，郁郁寡欢，于是大师解释道:“孤中有孔明，鱼中有水……”- .
(6)人物的刻画可以结合正面描写和侧面对比。再来看上面对诸葛亮的刻画，哪些是正面描写，哪些是侧面对比？
诸葛亮的回答和A都是正面描写，而BCDE则是侧面对比。
(7)文章中的刘备是一个怎样的人？你能在哪里看到它？
刘备是一个有志气，有号召力，有威望的人，能虚心求德，对下士有礼貌。一个徐叔见了第一个师父，率先垂范。
b因为是第一个师傅，所以比较亮，每三趟就看一次。
c因为屏风人说:“汉家衰微...你是说这个计划会泄露出去？”
已故的D勋爵说:“好！”于是我和梁青走得很近。
e第一位大师解释道:“孤中有孔明，鱼中有水。愿你什么也不说。”
(8)印发材料，让学生快速阅读《三国演义》第三十七章和第三十八章，并尝试比较分析文学笔法和史家笔法的差异。举个例子来说明。
史家的文笔朴实，“唯书是行”，通过笔记客观公正地记录历史，正文一般不加评论。而文学的笔法法则讲究生动的故事和鲜活的人物，往往在历史的基础上加入传说和作者的想象。所以读起来往往生动有趣，引人入胜。比如刘备拜访诸葛亮，《三国志》中的叙述非常简洁，只有“我受祖师爷开导，每三趟见一次。”《三国演义》写得很详细，很生动。每一次都详细描述了刘备、关羽、张飞的对话，人物语言非常符合各自的性格特点。
(9)拓展:欣赏《滚滚长江东流》书法、歌曲。
(10)内容回顾，课堂总结。
(十一)作业。
附:黑板设计
鲜明的自我比较:每一次与管仲、乐毅的自我比较都是无与伦比的。
普通推荐:诸葛孔明，卧龙也。
贝隆三顾:每三趟都有人看。
曹孙集
分析政局，利事。
总体优势
光明对策:
如果有景宜，记住它的岩石阻力。
越是讲制定战略方针，越是关心西方和南方的外国人。
对外孙权，对内政治。
如果世界变了，那么...
受人尊敬:孤中有孔明，鱼中有水。
教学反思:《隆中对》是九年级上册第二单元的一篇课文。考虑到这节课涉及的内容很多，有利于初三学生的知识整合，所以我设计了以上的教学思路，整体效果很好。因为七年级上册已经学过“模型”作为基础，所以我有意识地把教学设计横向纵向延伸。通过教学实践，我进一步认识到在课堂上调动学生的积极性是非常重要的。如果他们的思维能够真正活跃起来，学生的理解能力和感知能力都会有很大的提高，我们的课堂教学也会事半功倍。
从客观实际出发，提出事实，讲道理，提出充分的理由，得出明确的结论，对提高学生的逻辑思维和推理能力大有裨益，应引导学生学习。通过对隆中对对策的学习，让学生了解诸葛亮是如何正确地分析当时的形势，从客观实际中推断未来的发展，确定刘备建立帝国工业的政策和策略，从而了解诸葛亮非凡的政治军事才能和卓越的远见卓识。在教学过程中注意“读写结合”的原则。
班级安排
2个课时
第一类
教学内容和步骤
先介绍一下当时的政局，引入新的教训。
1.展示准备好的三国地图。
2.东汉末年，政治腐败导致农民在残酷的剥削和压迫下举行起义。其中以公元184年的黄巾起义最为强大。
3.东汉统治者利用地方豪强镇压农民起义军，于是地方豪强扩大势力，互相争斗。当时袁绍占领了现在的辽宁省、河北省、山东省、山西省和河南省北部。公元200年官渡之战曹操击溃袁绍的几十万大军后，于公元206年完全占领了袁绍的地盘，成为强大的军阀，整个黄河流域几乎都在他的控制之下。
孙权占据长江下游，包括江苏省的江南和浙江省的北部，以及安徽省的宣城和江西省的吉安。据刘表说，现在有湖北荆州。刘璋占据了现在的四川省。张鲁占领了四川北部的汉中地区。
刘备从公元186年镇压黄巾军开始，只有几千兵力，没有地盘。曾依附曹操、袁绍等人。曹操与袁绍交战时，刘备被袁绍派往汝南扰乱曹操后方。公元201年，曹操赶到荆州归降刘表，驻守新野(今河南新野)，镇守荆州北门，以防曹操。
公元207年，在徐庶的推荐下，刘备亲自到湖北襄阳县西二十里的隆中拜访诸葛亮，请诸葛亮帮忙。诸葛亮当时才26岁。也就是从这一年开始，诸葛亮成为刘备的军师，辅佐刘备建立蜀汉政权。
第二，板书，解决问题
是的，对策。古代臣民回答统治者提问的政治军事策略，称为“对策”。《隆中对》是207年(汉献帝建安十二年)刘备第三次拜访诸葛亮，诸葛亮对刘备提出的问题作出了回应。
三，引导学生准确阅读课文
1.学生默读。要求学生在一定时间内使用参考书和笔记消除文字障碍。
龙母(lǒng)衰(tuí)猖狂(chāngjué)。
要慈悲(xù)要出国(yù)要信人间义(要“扩展”)
2.教师示范阅读，学生整体感知全文。
3.学生单独朗读，其他人认真听讲。要求发音准确，句子准确，句读清晰，不断句。
4.学生一起读全文。
第四，读课文，明确文章结构。
第一部分(1段):诸葛亮把自己和管仲、乐毅相提并论。
第二部分(第二段):徐庶推荐诸葛亮。
第三部分(3、4、5段):刘备去见他，诸葛亮阐述对策。
第四部分(第6段):刘备对诸葛亮的器重。
5.教师和学生一起分析第一和第二部分的内容。
1.第一部分在全文中的作用是什么？
清晰:介绍人和身份。
2.徐庶说诸葛亮是“卧龙”是什么意思？他为什么要刘备亲自去拜访诸葛亮？
明:“卧龙”的比喻生动地描绘了诸葛亮超人的聪明才智，再次表明诸葛亮是隐居山野的非凡人物。在徐庶看来，“白驾”即得“宜”，“俱来”即“屈”，凸显了诸葛亮的才华。为后面的文章“去三遍的地方，就看到了”做了铺垫。
不及物动词分配
仔细阅读课文。
第二节课
教学内容和步骤
学生朗读课文的第三部分。
二，引导学生分析第三部分
这一部分是全文的主体。在这一部分中，诸葛亮精辟地分析了当时的世界形势，推断了未来的发展，确定了刘备建立霸权、复兴汉朝的政策和策略。
1.刘备第三次拜访诸葛亮是什么态度和心情？你能看到什么动作和语言？
很显然，“三趟都是为了见”，既表现了诸葛亮的谨慎性格，也表现了刘备的求贤若渴。针对时局的特点，他表达了毕生的抱负，并询问了复兴汉室的计划。谈话简洁得体，语气委婉，态度谦和诚恳，流露出对韩家的焦虑。
2.诸葛亮直接来自曹操的回答怎么样？为什么？
明确:不会。因为先分析形势是基于刘备在谈话中对形势的说明，同时分析形势为确定下面的策略提供了依据。
3.为什么要先分析曹操？事实是什么？结论是什么？
明确:因为曹操制造了“主蒙尘埃”和“汉家败亡”，所以才是刘备的头号敌人，才要信大义高于天下。而曹渊则用事实有力地肯定了曹操卓越的谋略、强大的实力和优越的政治地位。得出实力悬殊，难以为敌的结论。
4.那么孙权是从哪些方面被分析的呢？结论是什么？
明确:从政治权力、地理位置、人文和谐等方面分析。得出的结论是:孙与的矛盾是外援造成的。
5.荆州对刘备有什么好处？诸葛亮是如何暗示刘备的？
明确:荆州的优势是物产丰富，军事要塞，刘表无能。所以诸葛亮用反问的方式暗示刘备，含蓄而有分寸，巧妙地传达了荆州可取，不可错失良机的信息。
6.为什么要分析益州？诸葛亮认为益州有什么优势？
明确:由于荆州四通八达，是兵家必争之地，只能是外围，不能是主要基地，所以最后分析益州。益州的优势是:地势险要，易守难攻；条件优越的天然粮仓；政权动摇，民心尽失。所以有机会，宜州可以作为一个可靠的基地。
7.建立根据地后，诸葛亮告诉刘备进一步做什么？
明确:根据地解决后，形成了三足鼎立之势。但如何做到“信义高于天下”、“成霸”、“兴汉”？于是，诸葛亮进一步规划了刘备北伐曹操的战略蓝图，指明了根据地建立后如何行动。
如何发掘北方的曹操，可以从三个方面来分析:
(1)条件是什么？
(1)政治资本；2赢得民心；3人才集合。
(2)如何准备？
(1)军事上，先守荆、夷二州，保存实力；
(2)在民族关系上，“和”“抚”各部落，解除后顾之忧；
(3)在外交上联合孙权，共抗曹操；
④创新内政政治。
(3)如何行动？
(1)等待时机，兵分两路；(二)钳形攻势，直扑中原。
这样才能成就霸业，才能繁荣汉朝。“已故勋爵说，‘好’！”含蓄地透露出刘备内心的无限喜悦，说明他们的政治观点是完全一致的。
在这一对策中，诸葛亮根据刘备的提问和当时的客观形势，具体分析了敌我形势和双方的共同利益，对刘备的建国方略详而又详。从后来形成的三足鼎立的史实来看，其预见是完全正确的。这充分显示了诸葛亮惊人的政治军事才能和卓越的洞察力。
这段话不仅内容精辟，而且论据充分，层次深刻，事实确凿，有理有据，结论明确。这种推理方法和严密的逻辑思维值得学习和借鉴。
第三，老师对第四段的点评。
最后，写“关羽张飞不欢而散”，其实从侧面说明了刘备对诸葛亮的依赖。“鱼里还有水”的比喻，形象地揭示了刘备得到诸葛亮后的满足感，证明了诸葛亮的惊人才华确实名副其实，从而自然照顾到了开头的“自比管仲、乐毅”和人称“卧龙”的人。
第四，作业
1.朗读并背诵第四段。
2.把下面这段话翻译成现代汉语:
诸葛亮，字孔明，杨度琅琊人也；汉朝调过来的校尉诸葛丰，也是皇后。父嗣，字，汉末泰山人。光明而孤独；宣从其父，被袁术任命为太守。宣和他的哥哥都是官员。汉朝时，选朱浩为宣，苏宣、荆州刘牧旧依之。宣祖，亮耕龙牧...
提索
教学目标:
1，学习古人按一定顺序说理论性东西的方式。
2.掌握正面描写与侧面描写相结合的中心人物描写方法。
3.通过朗读来把握人物的思想感情。
学习重点:
1.诸葛亮是如何提出自己的战略的？
2.全文使用的主要写作方法是什么？
教学步骤:
第一，进口
1.学生可以通过交流自己从文学作品、民间传说、影视剧中获得的诸葛形象，讲述故事、成语、典故。
2.历史背景
东汉末年，汉朝崩溃，局势混乱，地方割据，人才择主而行。刘备，汉室后裔，有复兴汉室之志，但势单力薄，无法与群雄抗衡。为了实现统一大业，刘广纳贤才，制定了宏伟的计划。此时，诸葛亮“耕龙牧”，远离尘世。刘备三顾茅庐，诚心接受圣人，最后请卧龙出山，按照诸葛亮的意见开始了光复大业。
3.解决问题
这篇文章讲的是刘备第三次来到山寨时与诸葛亮的对话。“是”是从下到上的回答。这里指的是“对策”，指的是诸葛亮对刘备振兴大业问题的回答。《诸葛亮对策》为刘备规划了切实可行的三步走战略，是指导刘备以后几年行动的纲领，后来成为刘备的国策。
二，初次阅读，对文本的感知
1，根据笔记疏通单词短语，理解文章大意。
2、通过自学，基本熟悉文章内容。
第三，阅读和思考
1.诸葛亮是如何分析形势的，又是如何通过推理一步步提出策略的？
明确:世情——对曹操来说，你无法与之抗衡；对孙权来说，可以为援而不能为利；对于荆和易，我们可以抓住他们。三步走战略——聚焦荆州；夺取益州；联合吴灭曹，一统天下。
2.既然是写诸葛亮，为什么要把笔墨花在徐庶、张飞、关羽等人身上？
清晰:对诸葛亮言行的描写，既有正面的，也有侧面的，使人物形象丰满。徐庶有引出情节的作用，关、张也有铺垫的作用。
3.这篇文章的“文艺眼”是什么？
本文首先简单说明诸葛亮隐居隆中，然后指出他“把自己和管仲、乐毅相提并论，别人不可能做出承诺”。这句话是本文的“文眼”，全文围绕这句话，布置悬念，引人入胜。
4.徐庶把诸葛亮比作“卧龙”是怎么说的？
这个比喻形象地说明了诸葛亮是一个隐居在山野、具有超人智慧的非凡人物(“龙”是一种传说中的动物，“卧龙”的意思是虽然目前躺在草地上，但一旦遇到暴风雨就会飞九天)。
5.刘备说自己聪明，“鱼里有水”。这是什么意思？
照顾开头再一次从侧面衬托出诸葛亮的杰出才华。这个比喻也说明了刘备对诸葛亮的信任和极大的满足。
6.全文使用的主要写作方法是什么？
一是用正面描写和侧面对比，从不同角度突出诸葛亮的品行、性格、远见和才能。
第二，围绕诸葛亮，重点突出，中心明确。
四、教师总结
动词 （verb的缩写）布置作业