浅谈如何布置历史作业

教学过程是一个系统完整的过程，缺少任何一个环节都会带来一些教学问题。布置作业是教学过程中的重要环节，是课堂教学的巩固和拓展。适当的作业有助于学生保持对所学材料的记忆，消化吸收课堂知识，使之成为自己的知识储备。学生只有在一定的知识储备基础上，才能形成独立思考和探索的习惯，才能建立自己的判断意识，形成自己的思想。虽然我们不强调死记硬背，但是历史学科的特点就是没有基础知识打基础，没有办法提高自己的能力。那么，如何有效布置作业呢？下面我根据教学实践简单谈谈如何有效地分层次布置作业。所有学生都要做基础作业，基础好、综合能力强的学生要做探究性思维题。作业设计的目的:根据学生的差异，分层次布置作业，让每个学生都能在自己的作业中获得成功，获得轻松、快乐、满足的心理体验。二、布置“说”作业。长期以来，老师给学生布置的作业一直是“写”，很少有其他形式。不可否认,“写作”作业有其积极意义，尤其是对于历史学科而言。但久而久之，这种作业就成了学生的负担，变得枯燥无味，难以达到预期的效果。于是，我一改常态，把“写”作业设计成了“说”作业，就是把当天学到的东西告诉父母，或者同学之间互相说。如果你正在学习:& gt之后，我布置了这个作业:请同学们和家长们讲一个英法联军如何抢劫、放火焚烧圆明园的故事，既提高了学生的语言表达能力，又提高了他们的学习兴趣。一举两得。三、布置“问题”作业。爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决它更重要。俗话说:因疑惑而问，因问而悟，从疑惑中学习，小疑惑小进步，大疑惑大进步。我非常重视课堂上的“提问”，并将提问延伸到课外活动。根据学习内容，我给学生布置“提问”作为作业。具体操作如下:学生问老师几个问题，老师回答，或者老师问学生问题，学生回答，或者学生之间。四、布置“记”的作业。这里的“回忆”不是回忆，而是记录。在历史教学中，我每周都会布置“写周记”的作业，就是要求学生在笔记本上写下这一周所学的主要内容和经验。这种作业也是学生愿意做的，因为一周只有一次，可长可短，非常灵活。比如，在学习了戊戌变法之后，我布置了一个作业，写一篇周记:请简单介绍一下这节课的主要内容。戊戌变法的失败说明了什么？谈谈你的感受。作业不难，学生会写。学生写了这样的周记后，不仅巩固了各种知识点，提高了分析比较的能力，也使学生进行了一次思想上的自我教育，变得理智和理性。总之，这些课后作业乍一看似乎很复杂，但实施起来非常容易，一般不会占用学生太多时间，而且不仅极大地调动了学生学习历史的积极性，还能大面积提高教学质量。而且有利于学生的全面和长远发展，为学生的终身学习奠定基础。