如何将甲骨文知识运用到小学语文识字教学中？

第一，利用甲骨文分析汉字，提高识字的兴趣。

甲骨文具有象形、形象直观、小学生好奇心强的特点。在教授生词时，教师应适当扩大学生的甲骨文知识，介绍甲骨文字形，让学生脑海中出现有趣的形象，让汉字活起来，甚至让学生尝试书写，这样可以增强识字的兴趣，从而不仅学习新知识，还能有效提高学生的学习兴趣，最终达到熟练掌握生词的目的。

小学生在一、二年级学了很多代表动物的新单词，学生很容易混淆。老师可以结合小学生对图形的敏感性，通过图文结合的方式教授这些单词。首先展示动物的图片，然后展示字的甲骨文形状，最后带领学生学习字的楷书。比如“马”的甲骨文是■，可以看到马眼、鬃毛、马尾辫的形状；“象”的甲骨文是■,长鼻子呈现出大象的显著特征；甲骨文中的“鹿”是■,它的四条腿的形状揭示了鹿的特征。虽然这些文字的斜体与甲骨文不同，但图文结合的教学方法旨在通过图片提高学生的学习兴趣和注意力，让学生通过图片与字形的对比来学习识字，展示甲骨文字形让学生感受字体演变的奇妙和趣味，提高识字效果。

第二，利用甲骨文分析汉字，提高学生的识记率。

“汉字是表意文字，其构形的最大特点是按照汉语中一个对应字的意思来构形。因此，汉字的形式总是承载着有意义的信息以供分析。”然而，在小学生的识字学习中，往往因为分不清字体结构、字体特征或词义而出现错别字。让学生初步了解甲骨文，或者教师适当介绍汉字知识，可以提高汉字教学质量，加深学生对汉字的理解，加强记忆。

如果学生经常混淆“子”和“干”这两个偏旁部首，那么用甲骨文和汉字的知识来教学生，会更容易理解和避免错别字。“万字”的甲骨文是■，像一个跪着的人形，带这个部首的字多与人的动作有关，如“敲、印、卸”。而“陆”又可分为左耳和右耳，右“陆”是“易”的变形，其甲骨文字为■，上半部为下蹲图形，表示疆域，下半部为下跪图形，表示人口和城市，所以右“陆”的字多与城市和国家有关。虽然左耳和右耳不容易混淆，但如果能把这两个部首的意思说清楚，学生就能更好地记住这两个部首的字体含义。左边的“陆”是“福”的变形，其甲骨文为■，形似悬崖边的石头，用来表示地势或海拔的意思。所以带左“陆”的词多与山、山、台阶有关，如“陵”本义指大土山，“台阶”本义指台阶。

第三，用甲骨文分析汉字，提升素养和知识。

汉字是记录汉语的视觉符号系统。除了记录语言，它还有自己的特殊性。“几乎每一个汉字都可以绘制出一幅中国的历史文化地图，或者演绎出一个中国的历史文化‘典故’，所以汉字本身就可以看作是文化信息的载体，是一种充满时代色彩、地域观念和人文心理特征的文化符号。”在教授新单词时，教师向学生介绍该单词的历史背景，这增强了字体的故事性。一方面增加了学生的学习兴趣，另一方面使学生对该词的文化内涵有了更深的理解，拓宽了知识面。

比如“男”甲骨文是■，“女”甲骨文是■,李孝鼎认为“丈夫和女人的区别很难用文字的形式来表达，所以认为男女工作的区别就是区别，女性形象是双手塑造的，女工的工作多在室内。男用田懂，男耕女织，故造词见义。”由此，我们了解了中国封建社会特有的小农经济文化。再如:“妻”的甲骨文是■，字形的左半部分看起来像一个长发女子，右半部分是一只手。整个字形表示一个长发女子被一只手俘虏，这是古代汉字中掠夺性婚姻留下的痕迹。因此，通过学习甲骨文的字形，学生可以了解更多的文化。

在小学识字教学课程中，教师只有了解并迎合小学生形象思维的特点，才能得心应手。结合甲骨文“以形赋意”的特点，可以充分激发学生学习汉字的兴趣，发挥学生的想象力，降低识字的难度。老师只有解释了汉字的来源，才能让汉字生动起来，汉字不仅会成为语言交流的“工具”，还会成为“人文”的符号。利用甲骨文的知识对汉字进行科学的分析和解释，更有利于学生的识字学习，掌握汉字的规律，传承汉字文化。同时，将甲骨文知识适度引入语文教学课堂并灵活运用，将为教师传授知识带来新的教学理念，创造新的教学方法，给语文教学带来生机和活力。