关于掷硬币教学的思考
抛硬币教学反思1抛硬币是义务教育课程标准实验教材第三册第九单元统计与猜想第二课，以体验事件的可能性为内容。“可能性”是新课程标准中的一个新内容。这节课，我会先设定教学目标(知识目标、能力目标、情感目标)。其次，给学生提供“抛硬币”、“摸球”、“装球”等不同的情境，让学生自己猜，独立思考，动手操作，探索可能性，体验事物的不确定性，从统计结果中寻找规律，让学生用文字表达自己的发现。这种基于操作和思考的新发现，其实是学生的创造。让学生在经历猜测-验证-探索-体验-感受之后，感受数学的有趣本质，享受成功的喜悦。同时，我设计小组活动供学生讨论和交流，让学生既能学到知识，又能培养积极探索和团结协作的精神。在这节课上，我们还注意引导学生联系生活实际，发现问题，感受数学知识在现实生活中的应用。更重要的是，通过老师的建议，学生可以意识到生活中的各种事情随时都有可能发生。只要努力，一些原本不可能的事情就会变成现实，激发学生的学习热情，从小就树立远大的目标。
虽然我在教学前做了精心的设计，但还是存在一些问题:1，教学目标没有很好的把握，以至于学生在学完这门课程后对“可能、一定、不可能”这几个概念还是比较模糊，学生很容易混淆“不可能”和“不一定”这两个概念，教师有时也很难把握和理解学生的思维角度。2.时间安排不合理，教学内容没有完成。3.缺乏比较思维，忘记了低年级学生为了更容易掌握知识，需要直观的比较。装球的时候要提前多准备几个袋子。通过比较，学生可以更直观地发现“可能、确定、不可能”的区别。
抛硬币教学反思2这节课我教北师大版小学数学二年级上册第九单元统计与概率第三课——抛硬币。
孙主任听完课跟我说，我这堂课偏离了班规。一开始，我一脸茫然。后来经过孙主任的点评，我明白了自己的错误。
虽然下面这门课也是认真备课的，但是我认真备课。但没想到跑题了。这节课的教学目标是:1。在简单的猜测活动中感受不确定性，初步体验有些事情是不确定的，有些是确定的。2、会用“一定”、“可能”或“不可能”等词语来描述生活中某些事件发生的可能性。孙主任说，每个班都要围绕目标。这节课的目标会在上课5分钟内揭晓。我错在哪里？
首先，我的第一个环节是情景介绍。
老师:同学们，老师今天给你们带来了1份小礼物。礼物在老师手里。我让你猜。是哪只手？只给三个人一次机会，谁猜对谁就有奖励。
学生可能猜左手或右手。
老师:这是什么？一枚小小的硬币不仅可以用来购买生活中的东西，还包含了很多有趣的数学知识。我们今天一起学习它好吗？
(板书:抛硬币)
在这个环节，我让学生猜硬币在哪只手里的时候，学生一定是根据自己的猜测说的。这种活动没什么技巧，全靠我们自己，没有理论依据。所以，每个孩子都是平等的。我为什么要奖励合适的孩子？他们也是盲人。它本身就是一个不确定的事件，可能在右手，也可能在左手。为什么要给合适的孩子？这对没猜对的孩子不公平，因为大家都猜对了。这违背了这门课的目标。
我的第二个环节是实践探索。
活动1:抛硬币。
老师:我们来看看。有数字的一面是硬币的正面。有花的一面是相反的。
老师:现在老师把这枚硬币抛向空中。猜猜哪边朝上。
同学们会说两种不同的答案。
老师:我们来玩这个游戏。在玩游戏之前，我们应该遵循游戏规则。
1.同桌两个人，一个猜，一个扔，先猜再扔。(注意:轻扔，不要让硬币掉到地上。)
2.每人有3次机会，依次进行，并记录结果。
3.如果正面朝上，则记录“正面”，如果正面朝上，则记录“负面”。
老师:请仔细看你的记录。谁想告诉我硬币落下时会发生什么？
学生发现，当一枚硬币落下时，有时是上下颠倒的，有时是上下颠倒的。那么我们可以说，可能是上下颠倒，也可能是上下颠倒。
(板书:可能)
老师:正如大家所说，当一枚硬币落下时，可能是正面朝上，也可能是反面朝上，其结果是不确定的。这就是我们数学中的不确定现象。
在这个活动中，我最好不要规定学生记录硬币哪一面朝上的方式，让他们用自己的方法去玩，有利于孩子的符号感。另外，到了揭示这堂课发生的事情的可能目标的时候，我没有在黑板上展示出来。因为我没有养成上课板书的习惯。这节课某个部分忘了写黑板。大约进入课堂30分钟，我突然想起，我没有在黑板上揭示目标，而是以小结的形式在黑板上展示了这节课的主要内容。
活动2:石头、剪刀和布。
1.选择两个人在平台上玩“石头、剪刀、布”的游戏，让下面的小朋友猜4次，并谈论每种结果的可能性。
2.谁能告诉我你在游戏中发现了什么？
学生在玩“石头剪子布”游戏时发现有三种可能。猜的时候，有可能赢，有可能输，有可能平。这就是“石头剪刀布”这个游戏的小秘密。
活动三:摸球游戏。
(展示包包)
老师:这里是1袋。我在里面放了三个白色的球和三个黄色的球。如果你随机挑出1个球，你可能会发现什么颜色的球？请先来猜一猜。
(教师触球，学生观察)
老师:你从摸球的游戏中发现了什么？是的，我们触摸的球可能是白色的球，也可能是黄色的球。
老师:现在我把里面的黄色小球都拿出来了，如果我再去碰它们会怎么样？学生们都说那一定是一个白色的球。(板书:肯定)
老师:你能摸到盒子里的黑球吗？为什么？不可能碰到黑球，因为我们没装。(板书:不可能)除了黑球，还有什么彩球是不可能摸到的？
在摸球的游戏中，我也告诉学生猜对了有奖励，不应该。另外要找不一样的。学生要多接触，反复接触。我记得当时叫了两个人。他们摸的时候，前几次都是黄球。当时我很担心。为什么没人碰白球？后来终于有一个学生最后一次摸到了白球，我也就放心了。这种情况下，我应该让孩子反复摸，因为没有比较的可能。每次摸球都不能确定球是什么颜色。
硬币翻转教学反思3“硬币翻转”是北师大附小二年级的内容。这是《统计与概率》单元中关于“概率”的知识，学生是第一次接触这个内容。对学生来说是一个全新的概念，学生在教学中会遇到更多的困难。考虑到二年级学生年龄小，生活经验少但爱玩、好玩、好奇，在教学中，我的教学设计主要以活动为主，以学生为主体，让学生自主实践探索。为了让学生更好地感受不确定性和确定性，我在整个课堂教学中设计了抛硬币、碰球等游戏活动，丰富学生对不确定性和确定性的感性认识，并在此基础上构建相关知识。
在“抛硬币”游戏过程中，学生知道无法通过猜测落地硬币是正面朝上还是反面朝上来提前确定，因此在猜测过程中可能猜不准。结合这个例子，引出“可能性”这个话题。
第二项活动是“碰球”游戏。在这次活动中，我先让学生分组摸球，然后分组汇报，最后通过整理得出结论。在这个环节中，学生的学习热情非常高，真正做到了寓教于乐。学生基本掌握了所学知识，达到了预期效果。但是，学生很难用今天所学的数学语言来表达触球的情况。大部分是老师和学生一起描述的，不允许学生完整描述。
第三个活动是“实践”。在这次活动中，我设计了一些生活中常见的事情，让学生判断，哪些事情必然会发生，哪些事情可能会发生，哪些事情不可能发生。我要求学生独立完成，然后小组交流，再小组汇报，最后得出结论。这个环节，同学们的学习热情和积极性都很高，基本达到了我的预期效果。他们能判断一些简单的事件，并用“可能”、“一定”、“不可能”来描述。第四个活动是“小设计师”，我要求学生准备四张卡片:
(1)随机画一只“可能”的小青蛙。
(2)从中随机抽取一个“某”来画一只小青蛙。
(3)从中画一个“不可能”，画一只小青蛙。
我把这个环节命名为“小设计师”，激发了学生的设计欲望，而让学生上台展示也激发了学生自我表现的欲望，充分调动了学生的积极性。而且这个环节是对前面知识的巩固和拓展，让学生真正学以致用。总的来说，这门课主要以学生“猜想、实践、验证、表达”的学习活动为主，充分为学生提供了自主探索和合作交流的空间。在“抛硬币”这一课中，我让学生在具体操作中感受事件的不确定性和确定性，并得出一个结论，大部分学生基本都能用相应的数学语言描述出来。
数学教学是数学活动的教学，是师生交流、互动、发展的过程。教师应根据学生自身的具体情况创设教材，为学生提供充分从事数学活动和交流的机会。虽然我在教学前做了精心的设计，但还是存在一些问题:
1.没有足够的机会让学生集体思考和讨论，只有少数学生发言。老师讲的太多，但对学生主体性的发挥还不够。应该给学生更多的表达空间。
2.语言组织相对简单。课堂上“你很棒”“你真聪明”的评论没有针对性。你需要多学习，多积累，才能积累。
3.课堂纪律组织的不是很好，导致一些学生自己动手。
关于抛硬币教学的思考四节课属于数学中“统计与概率”的学习。通过本节课的学习活动，学生可以体验和感受事物发生的“可能性”。在教学中，我根据幼儿的年龄特点设计了生动、有趣、直观的数学活动，让学生在边看边玩边思考中学习数学、理解数学、认识数学。
一、设计丰富多彩的活动，让学生在活动中体验和感受！
可能性和不可能性是一种抽象的数学现象。为了让学生对这种现象有一个初步的感知和体验，我在教学中考虑到学生爱玩、好玩、好奇心强的特点。先让学生猜猜老师哪只手里有硬币，让学生初步了解事情发生的可能性。然后设计掷硬币和摸球两个活动，让学生对有趣的猜测和有效的活动产生兴趣，并在实践中体验验证猜测的过程，感受有些事情是确定的，有些事情是不确定的，让学生在生动具体的活动中实现对事物可能性的认识和理解。
二、合作交流，自主探索，在数学活动中积累经验，成为学习的主人。
在这节课的教学中，我设计了几次小组合作的机会。学生在小组活动中猜测、记录、交流、发现，使学生操作实践空间和思考交流的时间得到充分保障，合作意识和能力大大提高。
第三，操作与归纳相结合，可以大大提高学生的语言表达能力。
很难恰当地描述事情的结果。随着学生的充分活动，他们对事情的结果有了很好的想法，正确流畅的表达也会随之而来！
抛硬币教学反思之五【教学目标】
在简单的猜测活动中，初步感受到不确定性，体验到有些事件是确定的，有些是不确定的。
【教材分析】
“抛硬币”是北师大版义务教育课程标准实验教材第九单元“统计与猜测”的内容。
“抛硬币”这一课，就是让学生在一个有趣的游戏中感受不确定性，体验有些事件是确定的，有些是不确定的。另外，这节课是学生第一次接触不确定现象。只要求学生用“可能”、“一定”、“不可能”等一些词语来描述某一事件的可能性，不要求学生找出可能性的具体大小。其次，在“抛硬币”环节，教材的设计以活动为导向，表现出更大的开放性和灵活性，为学生提供更大的思考和探索机会。
学校和学生情况分析
南昌师范大学附属实验小学成立于1927，直属南昌市教育局，是一所具有优良传统的历史名校。学校有41个班级，2789名学生。学生都是南昌市人，表达能力和动手能力都很强。课堂上使用的学习工具，如盒子、转盘等，都是学生在家长的指导下自己制作的。在掌握一些统计方法的基础上，学生学习“抛硬币”课学生应该在游戏中用统计方法记录游戏结果。
[课堂记录]
(1)掷硬币游戏
老师:你认为这是什么？(老师展示新版1元硬币)
生:1元钱。
老师:今天我们要玩掷硬币游戏。(板书:抛硬币)
正面写着“1元”的字样，背面是画菊花的。我吐了。猜猜硬币落地后哪一面朝上？
生:面朝上。
生:尾巴朝上。
老师:你想玩这个游戏吗？每六个人一组，每人扔一次。猜猜哪张脸朝上？想想你能得出什么结论。
健康1:有可能向上，有可能向上。
生2:抬头挺胸的多。
生3:有很多尾巴向上。
……
老师:是的，有很多种可能性，这就是我们今天要研究的可能性。(板书:可能性)
(2)触球游戏
老师:在你的桌子上有一个盒子，里面有三个黄色的球和三个白色的球。从这个盒子里任选一个球。会是什么颜色？谁来猜？
生1:白球。
生2:黄球。
健康3:你可以触摸黄色的球或白色的球。
老师:是真的吗？
(分成6人一组，每人摸一次。)
老师:组长根据触球结果填表。触摸白球时，在白球后面打“√”；当你碰到黄色的球时，在球后面打“√”。(下表)
白色球* * *()次黄色球* * *()次
老师:刚才大家都玩得很开心。现在哪个队来报告触球的结果？
1组:我们组碰了白球4次，黄球2次。
第二组:我们组摸了三次黄球，三次白球。
……
老师:你从你接触的结果中发现了什么？
生:我发现我可能会摸到黄球或者白球。
老师:你同意他的观点吗？
生:我同意。
(板书:可能)
老师:为什么你说你可以摸到黄色的球或白色的球？为什么不说好呢？
(同桌互相交谈。)
生:因为盒子里有两种球，所以有可能碰到黄球或者白球。
老师:生活中会发生什么？
生1:明天可能阴晴不定。
学生2:在上学的路上，我可能会遇到我的同学。
S3:我可能会在考试中得A。
硬币翻转教学反思6本课内容为北师大出版社小学二年级上册《硬币翻转》内容。这是《统计与概率》中关于概率的知识，学生第一次接触这方面，对学生来说是一个全新的概念。设计各种活动，丰富学生的感性体验，升华为理性认识，显得尤为重要。所以，为了让学生更好地感受不确定性，我设计了抛硬币、摸球、填珠等游戏活动。在整个课堂教学中丰富学生对不确定性的感性认识，并在此基础上构建相关知识。
在“抛硬币”游戏过程中，学生知道无法通过猜测落地硬币是正面朝上还是反面朝上来提前确定，因此在猜测过程中可能猜不准。结合这个例子，学生可以理解，当事件不确定时，应该用“可能”来描述。在整个过程中，学生可以更好地理解不确定现象，但他们在总结自己时，只说了一种“可能”的情况:有的说“也许正面朝上”，有的说“也许反面朝上”。而不是说“正面或反面，可能都有”，我怎么强调这一点都不为过。
第二个活动是玩“碰球”的游戏。我分三步完成了这个活动。先让学生先猜，我来摸一下。二是分组触摸；第三，每个大组两个孩子上讲台摸一下。摸球的第一步是把三个白球和三个黄球放在一个黑袋子里，让学生感受到事件的不确定性，也就是随意从盒子里摸一个球，有两种情况。在这部分教学中，学生已经基本进入角色，可以跟着老师的引导一起思考。有了第一步触球作为基础，第二步触球，大部分同学都知道怎么操作，老师就不需要再强调触球的规则了，只需要强调注意事项，同学们就能顺利完成操作，操作既科学又快捷。在这一环节中，我也是用小组交流的方式，要求大家用今天学到的数学语言来表达你们组内球的触感。学生的积极性很高，基本掌握了所学内容。
最后是球类游戏，让学生用今天学到的知识解决问题。在这次活动的总结中，同学们的回答都抓住了重点。
总的来说，这门课是以学生“活动-猜测-验证-表达”的学习活动为基础的，为学生提供了一个自主探索和合作的空间。让学生在具体操作中感受到事件的不确定性并得出结论，可以用相应的数学语言描述出来。
抛硬币教学的反思7新课标指出，课堂教学在注重知识和技能的同时，还应注重过程和方法、情感态度和价值观，特别强调学生在猜想、练习、验证、分析、判断、推理等教学活动过程中，掌握知识、发展技能、体验数学的价值，形成积极主动的学习态度，增强学习数学的信心。因此，在教学设计中，学生对教学活动本身的兴趣更加明显。在教学中，充分利用学生的生活经验，创设具体的生活情境，让学生在生动具体的情境中体验数学学习的过程，即让学生参与体验，体悟和游戏中学。
在教学过程的设计中，我们可以从以下几个方面体现和体验新课标的理念:
1，创设情境，认识到数学问题来源于生活，注重应用。
在教学中，创设抛硬币游戏情境，能使学生迅速进入“可能”情境，既贴近学生生活，又能激发学生的探索欲望。从学生的生活经验出发，设计一个直观的“碰球”游戏，让学生进一步感受事件的可能性，让学生在这些实践活动中直观地体验事件的确定性和可能性。最后，将所学知识与自己的生活联系起来，用实例说明可能性，开展“小调查”活动，综合运用本课知识解决生活中的问题，让学生明白数学知识来源于生活，最终将应用于生活。
2、“边玩边学”，引导学生在积极参与中体验猜测、实验、验证的学习过程。
玩耍是孩子的天性。以本课教学内容为基础，设计学生动手游戏活动，调动学生参与学习过程，以“动”促“思”，在玩中享受学习的快乐。学生可以理解知识的趣味性，边玩边思考，让学生大胆猜测，自己实验，自己验证，真实感受事件的可能性。这样，通过个人参与，
对抛硬币8教学的反思在“抛硬币”的游戏过程中，学生们意识到不能通过猜测落地的硬币是上下颠倒还是上下颠倒来预先确定，因此在猜测过程中可能猜不准。结合这个例子，学生可以理解，当事件不确定时，应该用“可能性”来描述。在整个过程中，学生可以更好地理解不确定现象，但当学生一开始说“可能”时，并没有及时处理。
第二项活动是“碰球”游戏。在这次活动中，我先让学生分组摸球，然后分组汇报，最后通过整理得出结论。在这个环节，学生的学习热情很高，基本掌握了所学知识，达到了预期效果。但是，当我们要用今天所学的数学语言来表达触球的情况时，大多数老师和学生都是一起描述的，不允许学生完整地描述。所以学生在生活中举例子时，只讲结论，不讲什么情况下的完整结论，这也导致个别学生概念模糊。
总的来说，本课以学生“猜测-练习-验证-表达”的学习活动为主，为学生提供了一个自主探索和合作交流的空间。在“抛硬币”这一课中，我让学生在具体操作中感受事件的不确定性和确定性，并得出结论，基本可以用相应的数学语言来描述。
数学教学是数学活动的教学，是师生交流、互动、发展的过程。教师应根据学生的具体情况对教材进行再创作，为学生提供充分从事数学活动和交流的机会。
数学研究课已经结束了。回顾抛硬币的教训，有收获，也有遗憾。为了激发学生的学习兴趣，我在教学中根据孩子的年龄特点设计了生动、有趣、直观的数学活动，让学生在边看边玩边思考中学习数学、理解数学、认识数学。
1，让学生在生动具体的活动中学习数学。
确定性和不确定性是抽象的数学现象。为了让学生对这一现象有一个初步的感知和体验，我在教学中考虑了学生爱玩、好玩、好奇心强的特点，设计了掷硬币和摸球两个活动，让学生对有趣的猜测活动感兴趣，并在实践中体验验证猜测的过程，感觉有些事情是确定的，有些是不确定的，让学生从表面上处于生动具体的活动中。
2.鼓励学生自主探索、合作交流，帮助学生在数学活动中积累经验，成为学习的主人。
在这节课的教学中，我给学生提供了很多小组合作的机会，让学生在活动中猜测、记录、交流、发现，给学生提供了广阔的操作和实践空间以及思考和交流的时间，让他们参与到学习的全过程中。因为每个学生的参与欲望都能得到满足，所以学习热情很高。
3.鼓励性语言对学生的思考和发现给予积极评价，充分尊重每个学生的学习愿望，保护学生的学习热情，激发学生的学习兴趣。
但是，该类仍有许多处理不当的地方:
1.在抛硬币活动中，应该让学生先猜再抛，让学生真正体验“猜-实-探-验”的过程，节省时间，提高课堂教学的时效性。
2.学生应该在掷硬币的集体活动中示范。因为孩子在课堂上接触这种活动的机会很少，所以可以配合学生和老师一起扔一次硬币，让学生说说怎么扔，然后进行小组活动，这样学生就会知道要求和怎么扔，这个活动的目的也会更加明确。
对掷硬币教学的思考。抛硬币的教学目的是让学生感受生活中的不确定现象，用“一定”、“可能”、“不可能”等词语描述生活中某些事件的可能性。
确定性和不确定性是抽象的数学现象。为了让学生对这一现象有一个初步的感知和体验，在新课程理论的指导下，教师在教学中充分考虑二年级学生爱玩、好玩、好奇的特点，以活动为主线组织教学，设计了掷硬币和摸球两个活动。
在“扔硬币”的活动中，老师要求学生在扔之前先猜一猜，让学生真正体验“猜-练-探-验”的过程，然后引出新课，展示“扔硬币”的题目，并在黑板上写下“可能性”，让学生说出一个有可能性的单词，及时纠正不正确的单词。
在“摸球”活动中，采用六人小组合作学习的方法，让学生在活动中猜、摸、录、交流，统计得出结果，并根据小组的不同结果进行讨论。虽然我们好像看到学生一直在玩，全班玩得很开心，但是他们也在积极地开动脑筋，通过自己的动手操作去发现和体验。
数学源于生活，又回归生活。学生学习的数学应该是生活中的数学，是自己的数学，同时数学必须回归生活。在练习的过程中，让学生说说生活中可能的、不可能的、某些事件，打开了学生思维的“闸门”。这样，学生就能积极、扎实、有效地巩固和运用本节课的知识，调动学生的思维，学会用数学知识观察身边的事物，培养学生的表达能力、逻辑推理能力和解决实际问题的能力，激发学生的学习兴趣和良好的学习情绪。