改进文言文促进历史教学
文言文教学对于帮助学生了解传统文化，吸收民族智慧，培养热爱祖国的情怀，形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣具有重要意义。但是，文言文毕竟离我们的生活很远，历史的变迁让很多词语变得晦涩难懂，而文言文在现实生活中的应用不够广泛，也让学生们很难热爱它。
学生平日与文言文读者接触不多，文言文词语古今义变化较大，一词多义，词类运用灵活，加上一些特殊的文言文句式，相当一部分学生很难理解文言文。一篇文章读不清楚，或者读清楚了也不能用白话文说。文言文中重要的实词和虚词积累不够，对重难点句子理解不准确，让学生对文言文感到头疼。
所以文言文教学一直是很多老师的难题，也是大多数学生的痛。所以在文言文教学中，经常会出现老师在备课的时候花大量的时间去揣摩每一个字，然后在课堂上一个字一个字的讲，难度很大。然而，除了少数学生在拼命记笔记，大部分学生都昏昏欲睡，无动于衷，课堂气氛十分沉闷。
课后考试成绩也很差。久而久之，学生对学习文言文完全没有兴趣。
造成这种情况的原因很多，其中也有来自“教”的因素:很多老师仍然采用传统的逐字逐句的讲课方式让学生记笔记；或者专注于知识教学，专注于字、词、句的理解和翻译，其他的都留给学生去解决；或者只着重背诵，让学生背课文，背笔记，背习题答案。这种课堂没有体现新课改理念的精神，不能让学生体验古代汉语的精髓，更谈不上提高学生学习文言文的能力。
(1)注重预习，培养能力。老话说:“未雨绸缪，则立身，未雨绸缪，则废身。”提高文言文教学质量，必须重视学生的课前预习。
注意预习，老师要明确要求，每次课前问一到两个预习问题。并且从一开始就要求学生预习:自己阅读课文，达到连贯的程度，对课文有一个整体的印象；对阅读过程中不理解的字、词、句、段进行注释，以便课堂解答；根据课文笔记，查阅参考书和资料，尝试答题；记录下你的发现，以供课堂讨论。
对作品背景和作者生平的初步了解；根据预习提示和课后练习思考。同时，动员学生利用互联网收集相关信息，打破教材的局限性。
认真预习后，学生往往会提出复杂难懂的问题。解决这些问题，需要认真思考，深入探讨，不断发现问题，讨论问题，学生的自主学习能力自然会提高。这样既能让学生质疑，又能教会他们方法，既调动了他们主动参与的积极性，又培养了他们自主学习的习惯和能力、独立思考和创新思维的能力、求真的精神和勇气，从而大大提高了课堂教学的效率。
要注意的是，教师要经常检查预习情况，教师要随时了解学生对新知识、新问题的掌握和解决情况，绝不能放任自流。(二)巧妙引入激发兴趣《课程标准》指出:“语文教学要激发学生的兴趣。"
好的导语就像一块磁铁，能紧紧吸引学生的注意力，让学生入迷，激活学生的学习兴趣，点燃学生聪明的思维火花，让他们对自己不太重视的学习内容产生内驱力和向心力。古人说“授人以鱼不如授人以渔”，可以转化为“授人以鱼不如授人以渔”，因为兴趣是最好的老师。
巧妙的导入可以牢牢地吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，消除他们对文言文学习困难的恐惧心理，使他们能够满腔热情地投入到文言文的学习中去。让每一节文言文课的导入都符合简洁、多样、调动兴趣的原则，起到“一石激起千层浪”的效果。
引言根据不同的文本设计不同的方式:1，以相关成语开头。比如《学习桃花源记》就是从成语“世外桃源”的解释引入的；学习《论语》六则，从成语“温故而知新”、“好学而求知”、“不耻下问”、“学而不厌”、“教而不厌”、“三人必有一师”的解释来介绍。学习《孟子》第二章是从成语“得道而助”和“得道而助”的解释中介绍的；学习岳阳楼可以通过解释成语“先天下之忧而乐”来引入；学习醉翁亭可以通过解释成语“醉翁之意非酒”来介绍；学习愚公彝山可以通过解释成语“愚公彝山”来引入；“曹刿辩论”可以用成语“一鼓作气”来引子...这种为人们所熟知的成语导入法，有利于加强学生对相关成语的理解和掌握，达到丰富学生词汇，加深学生对课文内容理解的目的。
2.通过重温旧知识切入。《望湖亭雪》的导语是:“西湖是著名的景点，我们学过很多描写它的诗词。
同学们，你们能记住什么？同学们可以说几句，比如“嘉亭西北鼓山寺，初起水位低”“要拿西湖比西湖，淡妆浓妆总相宜”“毕竟西湖的景色和六月四季不一样”。然后老师说:“我们都很欣赏春夏西湖的美景。冬天的西湖是什么样的？我们来看看张岱《望湖亭雪》中的描写。引言相当于文章的开头，怎么能不吸引学生呢？当然，导语的设计方法有很多种，可以根据自己的教学需要来设计，但有一点是明确的，就是提高学生学习文言文的兴趣，消除学生对文言文难学的恐惧感。
(3)读一本书百读而知其意，古人云:“读一百遍而知其意。”《课程标准》指出:“在教学中，要特别重视训练。
2.如何激发学生学习文言文的兴趣，提高文言文教学质量？长期以来，文言文教学存在着“高消耗低效率”和“少耽误”的现象，可谓问题多，弊端多。
教师教学观念陈旧，重“言”轻“言”，重教轻学，重解题技巧轻能力培养；教师教学方法落后，往往一节课“讲”到底，一篇文章“串”到底，忽视学生的身心特点和主体作用，使学生完全处于“上课记笔记，课后记笔记，考试记笔记”的“机器”地位。让学生很累，没有兴趣。
因此，如何激发他们学习文言文的兴趣，增强他们学习文言文的动力，让他们想学，是当前文言文教学的重要课题，也是提高文言文教学质量的重要保证。一、明确学习文言文的价值，解决“为什么学”学生中普遍存在的“学文言文没用”的观念。教师在教文言文的时候，尤其是在学生第一次接触文言文的时候，要让学生明确，中学生学习文言文至少有以下三个价值。
1，提高语言素养。文言文是古代中国人使用的一种书面语。和现代汉语是一脉相承的，是同一种语言发展的不同阶段，而不是两种语言。
这主要表现在以下几个方面:古代汉语的基本词汇被继承下来，成为现代汉语词汇的核心；古代汉语中的一些虚词、语法结构和许多修辞手法在现代汉语中也得到了继承和运用。现代汉语(尤其是书面语)中也存在许多富有表现力的成语、格言、诗词、名句，发挥着积极的作用。学习文言文不仅可以让学生体验祖国语言文字的优雅、丰富、生动，从而更加热爱自己的母语，还可以更好地理解和运用现代汉语，不断提高语言素养。
让学生容易接受。我们可以举一些具体的例子，让学生感到更亲切。原来文言文离我们并不遥远，学文言文也不是一文不值。
2.传承民族文化。我们的祖先曾经创造了灿烂而深厚的民族文化，给我们留下了无与伦比的精神财富。
文言文是中国几千年文化的载体。从三皇五帝到唐宗宋祖，从孔子到孙中山，政治、经济、军事、教育、科技等方面的经典都以文言文的形式流传下来。
学习文言文是传承中华文化、弘扬民族精神、提高民族素质的重要途径。3.提高审美修养。
语文教材选用的文言文是具有优美文学品质的脍炙人口的名著，蕴含着自然美、社会美、艺术美等诸多美的因素，在形式上富有结构美、语言美和音韵美。学习文言文可以培养健康高尚的审美情趣，提高审美鉴赏能力，激发审美创造力，有利于学生全面和谐发展。
文言文独特的实用价值、认知价值和审美价值，在学习现代汉语中是不可替代的。一个学生只有认为文言文值得学，有必要，才会在心理上接受，才会想学，才会愿意学。
二、设定学习文言文的目标，解决“学什么”的教学目标是一个具体的教育目标，是教学活动主体在具体的教学活动中应达到的预期结果和标准。教学目标的确立使教学活动的实施有据可循，有章可循。
教学目标在教学过程中对各种要素的作用、优化和整合能起到“三个有利于”的作用:一是有利于指导教学设计；二是有利于监控教学过程；第三，有利于测量教学评价。在学生认识到学习文言文的价值，产生学习的心理欲望后，教师要引导和帮助学生制定合理、适当、具体的学习目标。
教师要告诉学生文言文的学习目标——“具有阅读简单文言文的能力”，在刚接触文言文时，教学大纲中要求学生掌握的实词、虚题、句型的数量和要求背诵的文言文数量，让学生心中有数。同样，每学期开学时，教师要告诉学生本学期文言文的学习目标，要善于把这个大目标变成每一篇课文、每一节课的小目标。
甚至小到具体的实词或虚词。只有这样，学生才能清楚地知道他们应该学什么。
确立学习文言文的目标，就是确立一个奋斗的标准，一个在学习上取得某种成功的意向，这个标准或意向将贯穿于随后的日常学习活动中，从而引导和督促学生有计划、有步骤地完成本学期学习文言文的任务。第三，增强学习文言文的信心，解决“能不能学好”的问题。由于历史文化背景、古今语言表达和习惯的差异，中学生学习文言文难免有畏难情绪，在阅读中遇到困难时往往无所适从。
针对这种情况，教师应该帮助学生消除心理障碍，克服畏难情绪，增强学习信心。1.营造和谐民主的学习氛围。
宽松、和谐、民主的学习环境和氛围有利于调动学生的积极情绪。而这种积极的学习情绪可以让学生愿意学习，喜欢学习。
努力克服学习中遇到的困难，以保证教学活动的顺利进行，促进教学目标的实现。因此，在文言文教学中，教师应摒弃垄断课堂讲授的传统做法，采用灵活生动的教学方法，鼓励学生积极参与，调动学生的积极情绪，充分发挥学生的主体作用。
2.引导学生在学习中不断取得成功。大量心理学实验证明，学生的极度疲劳往往是由于频繁的失望和失败造成的。
如果学生能看到成功和希望，他们就会爆发出巨大的学习力量。在文言文教学中，一方面，教师要能发现学生学习中哪怕是一点点进步，及时给予表扬和鼓励；另一方面，教师要尽力创造条件，让学生特别是学习差的学生体验到成功的喜悦，从而增强他们学习文言文的信心。
3.如何提高文言文教学效果文言文教学一直沿用“解题——背景介绍——相声翻译——句子深度解析——背诵记忆”的传统模式，成本高，效率低。
那么，如何提高初中文言文教学的有效性呢？我根据自己的实践经验，总结了以下教学策略:一、“一本书读一百遍，其意自会。”俗话说“熟读唐诗三百首，就算不会写也会背。”姚基传也说:“一般来说，学古文的人，一定要大声读，慢慢读，从启蒙开始，才需要很长的时间。
如果你能默默的看，那你一辈子都是俗人。读书的道理在于，读书可以培养语感，熟悉词汇和句型，体会语言中的思想感情。
然后把握作者的趣味、气势或魅力。它不仅是一个语言积累的过程，也是一个从改句子读到有节奏的表达感情的审美过程。
因此，我认为在教学中，教师示范阅读或学生听多媒体阅读，学生的阅读和一起阅读是必不可少的。要大声朗读，首先要“发音清晰”。
文言文中有些词的发音和今天现代汉语的常用发音不一样，这就需要我们老师进行模型阅读或者学生听多媒体阅读来加深记忆。比如《桃花源记》里的“我快回家了”这句话，我应该读“yāo”而不是“么”。
文言文中这些同音字的存在，使得范文阅读显得尤为重要。除此之外，还要“把句子读清楚”。
中学的文言文课本都有标点符号，句子停顿很容易掌握。难点在于一些复杂句子中的语法停顿。比如《论语》中的“温故而知新，可以为师。”
古汉语中的一个字就是一个字。“能”的古义是:可以依靠，而“想”省略了“知”。
所以这句话应该读作“温故而知新，可当老师。”不能曲解为“温故而知新，可以为师。”
通过范文阅读，学生掌握音节的停顿，阅读流畅。这时候老师会引导学生对照课文笔记默读。在阅读的基础上，老师会在教学中点名朗读，组织同步阅读。
这样可以激发学生的学习兴趣和信心。他们读得多了，自然就会背诵，就能理解和体会语言中的思想感情。而朗读贯穿于整个教学过程，不能孤立地把它当作一个教学环节。
其所谓“读一百遍书，其意不言而喻。”第二，激发兴趣。
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师，它常常胜过责任感。”的确，兴趣是促进学生学习知识和发展创新思维的内在动力。
因此，教师在讲授古代汉语时，首先要调动学生的学习积极性，从而提高课堂的时效性。除了以上的阅读方法，在引导和激发学生学习文言文的兴趣方面，我还总结了以下几种方法:1，适当的引入，创设情境，引导学生上文言文课，让他们感受走进去的乐趣。
比如在学习木兰诗的时候，先给学生看电影《花木兰》的亮点，从而引起他们学习这篇文章的兴趣。2.在具体的课文教学中，选择或播放与课文或作者相关的故事，激发学生的学习兴趣。
比如学习孙权劝学的时候，我会适当讲几个和孙权、梦露有关的历史小故事。学习《论语》时，我会简单讲一下孔子周游世界的故事。
让学生感动、活跃，提高课堂教学效果。3.课堂情景喜剧。对于一些故事性比较强的文言文，学生可以根据课文内容自主编排情景喜剧，然后进行表演，这样也可以激发学生的学习兴趣。
我在讲《西流影》这篇课文的时候，试了一下。出乎我意料的是，同学们表现出了极大的热情，用恰当的内心独白，将周亚夫将军这个人物形象演绎的略显夸张，让整个课堂气氛上了一个新的台阶。4.复习文言文可以采取知识竞赛的形式。
以“快乐100”的形式举办了一场知识竞赛。利用学生的竞争心理巩固知识点。
总之，在每节课的具体设计中，教师需要找到一些方法来引起学生的兴趣，或创设情境吸引人的注意力，或设置悬念促进人的探索，或...为了提高古代汉语教学的有效性。第三，改变老师对学生的相声。在教学中，学生要有一种意识——主动学习，要主动解决学习中的困难。
笔者认为，应该以培养学生的参与意识，真正让学生动起来为突破口。“让学生体验一种亲身参与掌握知识的情感，是激发青少年对知识独特兴趣的重要条件，”苏霍姆林斯基说。
因此，教师要打破集中学习的沉闷局面，全面启发、引导、让学生主动动起来，让他们不再把学习文言文当成畏途。引导学生深入思考是实现文言文课堂教学有效性的重要手段。
在文言文教学中，我谨记“阅读是学生的个性化行为”。老师能放手的地方，尽量让学生自主阅读、参与、体验、理解，不要让老师的分析代替学生的阅读实践。叶圣陶先生也说过:“中国老师不是给学生讲书的。
语文老师指导学生读书。学生能大致理解一篇文章，但未必理解深刻的地方和隐藏在字面背后的意义。
老师在这些场合一定要给学生一些建议，只要三言两语就能开导，而不是啰嗦。老师经常这样做，学生的阅读能力自然会提高。"
这段话不仅适用于现代汉语教学，也适用于文言文教学。新课标指出，要让学生在参考书和相关资料的帮助下，能够读懂不太难的古诗。
这个要求正好适合初中生。因为他们有课文下面的注释和《古代汉语常用词词典》的帮助或者课外参考书的帮助，可以大致读懂文言文。
在阅读之前，老师教学生阅读、翻译和分析文言文的方法。比如翻译要遵循“信达雅”的原则:信即必然。
4.高中学历史会碰到很多文言文。怎样才能提高文言文阅读能力？我想我还需要多练习。熟能生巧。但是，做的时候还是有技巧的。不要盲目的一头扎进题海，做完之后及时总结。其实文言文学习主要是理解一句话中的关键词，所以整句话就会水到渠成，翻译就是意思差不多，不会刺耳。
另外，要注意对常用词和多义词的总结，比如:然、但是、着、或者等等。它的意思在不同的句子里可能差别很大，还有特殊的句式和结构，尤其是通假字，这就需要你多积累了。
学习文科就是积少成多的过程。我相信楼主努力就会有回报。加油！祝进步！
5.浅谈如何有效提高高中文言文教学效率1。联系史实，引发学生求知欲望。
高中语文教材选用的文言文标题多为先秦散文和诸子百家散文。与这个时代的社会政治相关，很多作品虽然是文学性的，但基本上都是忠于史实的，人物和事件相互关联，由此产生的“烛火武功退秦氏”“勾践灭吴”等十招，都夹杂着很多重要的历史人物和事件，形成了紧密的因果关系。如果老师只孤立地教课文，不注重与历史事件的联系，结果就是不容易激发。二是学生不能更透彻地理解历史认识之间的逻辑联系，从而影响记忆效果；第三，学生无法深刻理解知识袁野的浩瀚，引导和培养他们的求知欲极其困难。因此，语言教师应该多读历史书，熟悉中国的历史。在给学生讲授相关历史知识时，甚至比历史老师的讲授更加生动、细致、形象。这对培养学生学习文言文的兴趣，提高语文课堂教学的效果，将起到不可估量的作用。
二、营造民主、平等、宽松的教学环境，让学生“爱学习”。
《语文新课程标准》指出，学生是学习和发展的主体。以前老师总是一味的讲学生的听，极大的忽视了学生的主体性，同时也让课堂失去了很多活力。如何重振我们的课堂，就是要改变我们的教学理念，营造一个民主、平等、宽松的教学环境，让学生大胆参与教学活动。所以老师要尝试各种教学形式，让学生真正想学文言文。
我们把全班分成每组5-6名学生。在学习文言文的过程中，我们通常采用小组自主学习和合作学习的方式进行教学。比如学习秦的文章，我们班有九个小组。然后根据布置内容的数量，确定学生自主学习和合作学习的时间，一般为10-15分钟。每个小组的同学聚在一起一起学习这个小组的内容，因为要评价哪个小组做得更好，所以每个小组的同学都会积极参与学习。这样既能防止学生因为学习文言文而打瞌睡，又能激发学生的好胜心，从而积极认真地学习。整个课堂民主轻松，学生学习兴趣高涨，教学效率也明显提高。
第三，结合语文鉴赏阅读特点
高中文言文的一些语言规律，如铿锵的音韵、语调、含蓄的语言、零散的句式等，大多适用于“理解”，不适用于“文字”。但是默契不仅仅是眼睛能看出来的，也不能从老师的细心分析中得到太多的理解。最后是反复，是揣摩，是感知，是观察，是得信。在学生对文言文有了整体的认知后，教师可以引导学生对课文进行分析，以达到融会贯通的目的。首先要分析单词和句子的意思；其次，要理解课文意思，结合课文内容，分清层次；最后要总结写作特点。在分析的过程中，老师不应该面面俱到。老师不谈学生在课后笔记或课前提示中能发现什么；教师应及时启发和引导学生，他们可以通过教学获得信息。分析后，学生既巩固了旧知识，又学到了新知识，还加强了文言文新旧知识的联系，注重了学生自学能力的培养。