九年级下册《废墟的呼唤》教案

理解废墟对现实的指向。以下是我分享的教案。让我们看一看。

教学目标

知识目标:了解相关历史，能够说出题目“废墟的呼唤”中“呼唤”的确切含义，理解文章主旨；品味欣赏语言:笔法质朴含蓄，文字端庄优美。

能力目标:通过对课文的学习，让学生在课文内容的启迪下，观察生活，认识历史，形成思考和分析的习惯，提高对课文的理解能力，提高思想水平。

情感目标:能够诉说和理解作者对废墟的情感态度和“年轻人”的矛盾心理。

教学重点

品味和欣赏这篇文章简单含蓄的笔法和端庄优美的文字的语言特点；了解拟人和景物描写的作用；学习从具体事物入手，抒发感情，阐述论点的写作技巧。

教学困难

理解作者对废墟的情感态度和“年轻人”的矛盾心理。

教学规律

1.教学方法:轻推和提示，情绪动员。

2.学习方法:朗读、提问讨论、合作探究、任务驱动法。

班级安排

两个课时

课前准备

将任务分成三组:

第一组在网上收集圆明园遗址等图片和资料，制作成ppt文件在课堂上展示。

第二组收集关于“废墟”的文章，提炼观点，准备上课发言。

第三组收集有关“尽我的责任”的资料，或者搜索一些有丰富历史内涵的资料，结合自己的情感经历，试着谈谈中专生在当前时代应该做什么，怎么做。

教学过程

第一类

第一，新课程的引入

(1)学生在交流课前汇报自己对圆明园的了解。

提示很明确:1860，10年10月6日，英法联军入侵北京，攻入圆明园。他们掠夺园中一切能拿走的东西，拿不走的用大车或牲口驮着。运不过来就随意销毁销毁。为了毁灭犯罪证据，3000多名侵略军奉命于6月18日和6月19日放火焚烧花园。大火燃烧了三天，浓烟笼罩了整个北京城。中国，园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样化为灰烬。

(2)播放一段火烧圆明园的片段。老师用情感语言(情感动员法)同步讲解:就是这样一个有着“人间天堂”美誉的花园，在1860化为灰烬。

触发:看完这个视频你最想说什么？问什么？…导入本课。

二，对文本的整体感知

(1)自由阅读课文，整体感知课文内容。

(2)设计考虑因素:

1.作者写的是怎样的废墟？

2.作者是简单描述废墟吗？或者目的是什么？

3.为什么片名是《废墟的呼唤》？“废墟”召唤的是什么？

(三)组织课文的写作思路，师生共同明确:

第一部分(1-3自然段)从整体上描绘了圆明园遗址，突出了它的凝固和停滞，揭示了作者面对圆明园遗址的焦虑和忧郁，表达了作者对更新和变革的渴望。

第二部分(4-10自然段)作者直言不讳，呼吁人们留下来改造这段凝固的历史。“废墟不想永远停放。”

第三部(11-20自然段)，通过“我”与年轻人的对话，作者转向面对整个社会的呼唤，尤其是年轻人的呼唤。

第四部分(21自然段)是最后一个题目，表明了全文的主旨。

第三，学习课文内容，思考问题

(1)作者是什么时候来圆明园祭奠的？作者对废墟的情感态度是怎样的？

晴:冬天，我觉得很重。

(2)“面对这凝固的历史，我只能失望地凝视”。为什么说“历史”是“固化”的？

明确:因为这个废墟遭受了巨大的屈辱，就悠闲随意的停车吧。它和石雕一样，已经停滞凝固，废墟永远象征着与之相关的历史。于是历史凝固了。

(3)“楚早已是湖北省了，但楚辞的光辉不是一直在天地之间吗？”

清除:

1.楚辞的代表人物是屈原。他的《离骚》写下了文人对国家和人民的全部感情。我们还在背诵他的名句:“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”

个人虽小，但在历史上还是能体现出自己的价值。才能对得起人们的“小得多的观念。”伟大的爱国诗人屈原给了我们无形而珍贵的精神价值。

(4)文章前面说“应该给造新东西腾出地方”，后面又说“能不能留点废墟？”最好是在关颖附近，或者只是这座断桥。“这是不是前后矛盾？为什么？

清晰:不矛盾。前面说的是改造历史，后面说的是不要忘记历史。两者相辅相成。笔者经历了一番挣扎和思考。

第四，拓展延伸

(1)理解:《废墟的呼唤》题目中的“呼唤”到底指的是什么？学生讨论。

明确:号召人们继续为改造历史而奋斗。“内容”是指方法和环境。与年轻人的对话表明，人们在探索未来的道路上寻找希望，在努力，在履行每一个“我”的责任。

(2)品味和欣赏语言。问题设计:欣赏日落

提示:是在冬天的下午，文章多次提到冬天。请画一幅关于冬天的画。

清除:

1.冬天的夕阳无力地照耀着这片田野。(夕阳的“无力”与心情的沉重不谋而合。)

2.右边是夏天的荷花池，现在只有冬天冷。

3.空中传来一声啼声，我在一万点看见西方寒鸦，载着夕阳穿过死林，然后消失在粉红色的西方天空。

4.西山抹上一层精致的红色，轮廓渐渐清晰。那种精致的红色里有一点蓝色，看起来很凝重，刚好配得上空气中那种有形的寒意。

5.水已经结成了冰，冰里露出了枝叶，枯萎的茎在发光。远山的山谷里，红日西沉，只有山顶一片绯红。岸边几棵枯树正好为夕阳做了一个画框。框外美丽的红色西山，都是深蓝色，清新润泽。雨后初晴的出现，似乎与这个黄昏无关，但画面外的冰面上也有灯光照耀，让人想起月色的清冷。

6.我们仍然观看拍摄的照片。红色火球消失了。剩下的远山呈现出层层深浅不一的紫色。像酒一样浓。就像一场梦。那种不浓不淡让我想起春天的紫藤，这种铺天盖地的夏津需要多少紫藤花瓣。

动词 （verb的缩写）课程总结

宗璞的文章讲究真诚和优雅。读的时候大家都觉得很难读，因为有很多隐藏的句子，其中有意义的评论也是阅读文章的重点。

不及物动词分配

巴尔扎克说:“一个大的屈辱，可以变成一个大的动力。”

余虞丘说:“一个没有皱纹的老奶奶是可怕的，一个没有白发的老人是令人遗憾的。”

课后读宗璞的《紫藤瀑布》或余的《虞丘废墟》。

第二节课

第一，新课程的引入

复习所学内容，介绍情况。

播放有关圆明园遗址的幻灯片，让学生用现有的知识谈论这段历史以及他们对这段历史的理解。

面对废墟，作者感慨万千，思绪万千。这篇文章中既有悲伤的叙述，也有深刻的论证，还有对比鲜明的景物描写。请细细品味下面的句子，谈谈它们的含义。

二，深入讨论课文，理解主题

(1)石波静，兵永驻。这是一座遭受了巨大耻辱的废墟，却悠闲随意地停放着。

清晰:它以拟人化的方式展现了这个不变的废墟，让人觉得历史似乎在这里停滞凝固了。它包含了作者对更新和改变的渴望。

空气中有一种乌鸦的声音。吹头的时候，我看到一万点的西方寒鸦，载着夕阳，穿过枯树和森林，突然消失在粉红色的西方天空中。

清晰:空气中的乌鸦噪音与废墟的宁静对比，凸显了废墟的空旷与孤独。粉红色的西方天空和阴影下的废墟的对比，不仅描绘了真实的场景，还以美丽的夕阳将人们的目光从地面引向空中。作者的心境由阴转晴，表达了作者对国家民族转型带来的万千气象的憧憬和向往。

(3)那种不浓不淡让我想起春天的紫藤。这铺天盖地的夏津需要多少紫藤花瓣？

清晰:铺天盖地的织锦象征着祖国的未来，这里万物欣欣向荣，再次腾飞。在这里，作者用漫天的紫藤之美来表达她美好的希望和赞美。同时，作者以“这铺天盖地的夏津需要多少藤蔓花瓣”号召大家为民族复兴做出自己的贡献。

(4)我在想，我们能留下一些废墟吗——为了什么？为了悼念这段凝固的历史，为了记住废墟的召唤。

明确:匹夫有责，国家兴亡，废墟记录历史。它还呼吁所有的爱国者响应时代的召唤，投身于伟大的变革，在不忘历史的同时奋斗和建设新的事物。

第三，品味鉴赏

(1)“楚早已是湖北省了，但楚辞的光辉不是一直在天地之间吗？”语言特点是什么？你能再给我举几个例子吗？

清晰:体现了简洁含蓄的语言特点。

(二)拟人技巧的运用

“园影馆的石柱...只是悠闲随意地停车”展现了几十年来废墟没有被刻上任何时代痕迹的现状。它让人觉得历史在这里停滞凝固了，蕴含着作者对更新和变革的渴望。

(C )"我"与年轻人的对话

对话场景是假设的，但对话内容却是作者和当代“年轻人”真实心情的写照。作者希望青年人积极投身于时代的大变革，把自己的全部智慧和热情奉献给民族和国家。当然，面对时代的变迁，不是每个人的利益都能得到满足，也不是每个人的愿望都能实现。而且，承担社会责任意味着牺牲和放弃一些个人利益。但为了民族的快速发展，年轻人要先忧天下，所以作者写年轻人的笑介于冷与苦之间。

第四，分组讨论文章的写作特点

(1)以景融情是本文的主要写作特色。作者将历史回顾和现实思考融入到一个个具体的场景中，通过画面中蕴含的意象，传达出一个渴望改革振兴的时代声音。

在第一部分的景物描写中，作者着重渲染了荒凉衰败的景象，蕴含着内心对改革的渴望，这种渴望甚至贯穿了整篇文章。

后半段的景物描写、意境、色彩都有了明显的变化。比如作者描写西山日落景象:远景和近景相互配合，色彩相互映衬，形成一幅色调凝重、寓意深远的油画。画面中，远处美丽的红色晚霞和如酒如梦的朦胧山景与附近的枯树碎冰形成鲜明对比。日落的美景凸显了废墟的荒凉和寒冷。在这里，它不仅仅是对一个现实形象的客观描述，它不仅传达了作者改变现实的迫切心情，也寄托了作者对未来的希望和憧憬。可以说有景有情，物有所我。这种对景物的深刻描写，把自然属性的美引向了更深更高的境界。