浅析中学历史教学方法及其利弊
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第一，教学方法
1，教学法的基本特征是:第一，教师是教学的主体活动，在教学过程中占据主导地位；第二，学生是知识和信息的接受者，通过听课学习历史内容；第三，教师传授知识主要靠口头语言，即口头语言是教师传递知识的基本工具；第四，通过摆事实、讲道理，促进学生对教材内容的理解和掌握；第五，面向全体学生，根据班级学生的一般特点和水平进行教学。鉴于以上特点，该教学法的优缺点如下:
2.教学方法的利与弊
讲座法的优点:能使学生在短时间内获得大量系统的历史知识；教师的逻辑论证，善于设疑，语言生动，有助于发展学生的智力和情感教育。教师主导教学过程，易于控制教学，对教学没有特殊要求；在广大农村，低教学成本是不可或缺的。
讲授法的弊端:采用讲授法教学时，教学内容往往是由教师系统地传授给学生，学生没有更多的时间和机会对学习内容进行及时反馈，难以充分发挥学生学习的主动性和积极性，培养学生主动探究的意识和能力；教法代替不了自学和练习。过多的教学会占用学生自学和练习的时间，对教学质量产生不利影响。因材施教的原则如果没有照顾到学生的个体差异，就不容易得到全面贯彻；教学重在知识目标，如果不能引起学生的注意和兴趣，不能激发学生的思维和想象力，就容易陷入注射式教学的泥潭。
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二，师生互动的课堂讨论
1，课堂讨论的特点
主要表现就是互动性。对话不仅可以在学生之间进行，也可以在老师和学生之间进行。在最活跃的讨论中，每个人都是积极的参与者。
2.课堂讨论的利与弊
课堂讨论的好处是:第一，让学生为积极公民的角色做好准备，这就是对信息、观点和意见进行分析性和批判性的思考，形成个人的观点和判断；第二，鼓励学生之间有效的人际交往；第三，满足学生的合理需求。
课堂讨论的缺点:消极的一面是，概念化不良或引导不当的讨论不会达到目的，浪费时间，从而无效和不愉快。
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第三，历史探究法
1，历史查询法的特点
历史探究性学习的开展应着眼于学生对历史的理解。历史探究学习活动具有不同于一般历史学习活动的一些特征。
第一，以探究问题为目的。没有问题，没有研究。过去历史学习往往是固定的，对于学生来说，没有真正的探究题，或者只有表面题，或者让学生头疼的问题，比如被动接受，死记硬背。历史研究性学习活动的真正意义在于让学生主动发现问题。讨论、研究和解决问题。因此，历史研究性学习的开展应该为学生创造了解事件基本情况的机会，并使学生能够深入探究。
第二，以思维训练为核心。历史学习不应该是一个固化观念的过程。无论从哪个角度来看，历史本身和历史学科都不局限于某一种僵化的模式。人们对历史的正确认识需要发散性思维和复合性思维，需要广阔的、全面的、客观的、辩证的、变化的、发展的视野，尤其是对历史中因果关系的思考，这是对人们思维水平的考验。学生的历史探究学习是历史思维的训练和强化，是思维的过程，是获得思维成果的体验，是积累经验的机会。历史探究学习活动的核心是激活、调动和启发学生的思维，促进学生历史思维能力的培养。
第三，学生自治的形式。探究学习是一个主动的学习过程，学生的主动探究是历史探究学习活动真正开展的关键。只有让学生参与其中，在做中学，才能激发他们的动机，引起他们的兴趣；只有这样，学生才能通过学习活动体验挫折和成功；这样才能看到学生的辨别力、理解力和创造力；只有这样，学生才能与老师和同学交流，建立密切的合作关系。因此，历史探究学习的开展必须高度重视调动学生的积极性，从而从根本上改变学生被动学习的局面。
第四，是以史料的运用为条件的。人们了解历史的前提是获得承载历史信息的原始材料，即史料。获取史料的过程也是掌握历史学习方法的过程。在处理史料时，如果学生只是被动地接受和储存，就会在一定程度上失去学习历史的本来意义，甚至会增加学生的负担，使他们厌倦历史，失去学习历史的兴趣。因此，历史探究学习要改变历史学习是现成知识记忆的传统模式，使学习过程和结果统一起来。历史探究学习把学习历史看作是学习和理解历史，即学生学会运用史料，通过收集、整理、分析和推断，把史料作为解决历史问题的证据。因此，历史探究学习离不开史料的运用，尤其是学生对史料的运用。
第五，在老师的帮助下。在传统的历史学习方式中，教师起主导作用，学生接受的是“历史”，即大多数人认可的历史知识和观点。历史探究学习是“学生做什么，而不是他们做得好”的主动学习过程换句话说，就是让学生去思考怎么做，甚至怎么做，而不是接受老师已经思考过的现成结论。在历史探究学习过程中，学生需要的不是“教”或“教”，而是“导”或“帮”。因此，历史研究性学习的研究是一种引导性的研究。在历史研究性学习中，教师是学生的学习伙伴，他们的主要职责是为学生提供学习的帮助和经验。教师要摆正自己在探究学习中的位置，发挥辅助作用。
2.历史探究法的利弊。
历史探究法的优势:开展历史探究学习意义重大。历史探究活动为学生提供了一个思考和探究历史的空间，有利于学生积极主动地学习；有利于学生掌握和理解历史知识；有利于学生对历史的注解和建构；有利于发展学生学习历史的创造能力；也有利于学生观念的提高和非智力因素的发展。
历史探究法的弊端:难以开展，部分学校不支持，很多历史老师不能适应这种要求。其实这些都不是自己的劣势。历史探究学习课时难以确定，资金需求量大，教师难以掌控，评价体系不完善。这是它的缺点。
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第四，历史活动课的教学方法
1，活动类的特征
第一，实验性的。以活动为主要形式，强调学生的亲身体验，要求学生积极参与，在“做”、“调查”、“收集信息”等一系列活动中发现问题、解决问题，体验和感受历史，发展实践和创新能力。
第二，开放性。尊重每个学生的个性发展和每个学生的需求，关注学生在活动过程中产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创作表现。其活动的目标和内容、过程和结果都是公开的。评价标准多样化。
第三，自主性。这种课程充分尊重学生的学习方法和活动结果的呈现形式，指导老师只给予必要的指导，并不照顾学生的作业。
第四，流程。这类课程更注重学习过程，更注重学生在学习过程中的感受和体验。通过发现问题、收集资料、社会调查等亲身实践，体验探究的艰辛和快乐，培养获取和处理信息的能力、团队合作和人际交往能力，为其终身学习打下良好的基础。
2.开展活动课的利与弊。
开展活动课的优势:活动课能体现以学生为本，学生能通过体验引起学生的兴趣；学生可以积极参与；能尊重学生的个性和才能；能善于引起学生思想情感上的共鸣，鼓励学生在思维和学习方法上大胆创新；为学生创造表达自己的机会。使学生学会不同的学习方法，注重探究性学习，在探索历史问题的过程中善于独立思考，提高发现、分析和解决历史或现实问题的能力，不断获得成功经验。学生不仅要学习历史知识，掌握基本技能，而且要在教师的指导下有意识地发展自己的技能，培养自己的个性。
开展活动课的弊端:要求和探究性学习一样高；老师不好管；评价并不完美。
总之，课堂教学方法很多，关键是要注意教学方法的优化组合。要从实际出发，根据不同的教学内容和不同的教学对象，用系统的观点和综合的观点形成教学方法的优化组合，确立学生在教学中的主体地位。华东师范大学徐吉林教授有一句名言，“我不能改变世界，但我可以改变我的课堂。”我是一名普通的中学历史老师，我改变不了这个世界，但我也会努力思考，努力实践，努力改变我的课堂。