可汗学院的微课翻转课堂是怎样的？
1.可汗学院利用了网络传输的便利性和视频复用的低成本。每个课程片大概十分钟左右，从最基础的内容开始，由易到难的进阶方式相互衔接。
2.老师本人并不出现在影片中，而是使用电子黑板系统。其网站开发了练习系统，记录学习者对每道题的完整练习记录。参考这个记录，老师很容易知道学习者不理解哪些概念。
3.在传统的学校课程中，老师为了跟上全班的进度，只要求学生跨过一定的门槛(比如及格)，继续教下去；但如果使用类似可汗学院的体系，可以尝试让学生理解以后会用到的每一个基本概念，然后继续教下去。进步差不多的同学可以重组到一个班。
4.在美国的一些学校，我们采取了不做作业回家，不上课看可汗学院电影，在学校做练习的教学模式，然后已经知道的老师或者学生再教其他学生不懂的东西。
5.可汗老师的教学方法是在一个触摸面板上点击不同颜色的笔，同时画画和录音，电脑软件会帮他把画的东西都记录下来，最后把这个录好的视频上传到网上，一切就搞定了。
6、他的教学视频，没有优秀的画面，也看不到主讲人，只是想引导观众稍微思考一下。
二，微课:一种新型的教育资源
“微课”是指在课堂内外的教育教学过程中，教师围绕某一知识点(重点、难点)或教学环节，以视频为主要载体，开展的精彩教与学活动的全过程。
1，“微课”的构成
“微课”的核心内容是课堂教学视频(课例片段)，还包括与教学主题相关的辅助教学资源，如教学设计、素材课件、教学反思、实践测试、学生反馈、教师点评等。他们共同“创造”了一个具有一定组织关系和呈现方式的半结构化、主题化的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既不同于传统的教学实例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，也是在此基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
2.“微课”的主要特征
(1)教学时间短:教学视频是微课的核心内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”时长一般在5-8分钟左右，最长不应超过10分钟。因此，相对于传统的四五十分钟的教学课，“微课”可以称为“课片段”或“微课”。
(2)教学内容少:与更广泛的传统课堂相比，“微课”的问题更多，主题更突出，更适合教师的需求。“微课”主要是为了突出某一学科知识的教学(如教学中的重点、难点、疑点)，或在课堂上反映某一教学环节、教学主题的教与学的活动，比传统的教学内容更为复杂和繁多。
(3)资源容量小:从大小上看，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式必须是支持网络在线播放的流媒体格式(如rm、wmv、flv等。)，让师生可以流畅的在线听课，查看教案、课件等辅助资源；也可以灵活方便地下载保存到终端设备(如笔记本电脑、手机、MP4等。)实现移动学习和泛在学习，非常适合教师观摩、评课、反思、学习。
(4)资源的构成/结构/构成“情境化”:资源使用方便。“微课”的教学内容一般要求主题突出、方向明确、相对完整。它整合了以教学视频片段为主线的教学设计(包括教案或学案)、课堂教学中使用的多媒体资料和课件、教师的课后教学反思、学生的反馈意见和学科专家的点评等相关教学资源，形成了主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了真正的“微格教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特点。在这种真实、具体、典型的案例式教学情境中，师生可以轻松地学习到“默会知识”、“隐性知识”等高级思维能力，并模仿、迁移、升级教学理念、技能和风格，从而快速提升教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长，提高学生的学术水平。就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，也是学校教育教学模式改革的基础。
(5)主题突出，内容具体。一门课是一个主题，或者说一门课是一个东西；所研究的问题来源于具体的教育教学实践中的具体问题:或生活思考，或教学反思，或难点突破，或重点突出，或学习策略、教学方法、教育教学观点等具体的、现实的、自己或同行能够解决的问题。
(6)草根调研，趣味创作。正是因为课程内容的微小，每个人都可以成为课程的开发者；正是因为课程使用的对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标和教学方法紧密联系起来，是“为了教学，在教学中，通过教学”，而不是对理论进行验证和推导，所以决定了研发的内容必须是教师熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。
(7)结果简单化、多样化。由于内容具体，主题突出，研究内容易于表达，研究成果易于转化；由于课程容量小，时间短，传播形式多样(网络视频、手机传播、微博讨论)。
(8)反馈及时且有针对性。因为短时间内集中的“无学生课堂”活动，参与者可以及时听到别人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。相对于正常的听课和评优活动，“现卖”立竿见影。因为是课前在小组里的“预演”，大家一起参与，互相学习，互相帮助，共同提高，一定程度上减轻了老师的心理压力，也不会担心教学的“失败”和评价的“得罪人”，会比正常的评课更客观。
3.微课的十大特点
微课只教一两个知识点，没有复杂的课程体系和众多的教学目标和教学对象。似乎不够系统全面，很多人称之为“碎片化”。但微课是针对特定的目标群体，传递特定的知识内容。一门微课本身还是要有系统性，一组微课所表达的知识还是要全面。微课的特点是:
1.主持人讲课。主持人可以出现在镜头里，在声音之外说话。
2.流媒体可播放性。可以播放视频、动画等基于网络的流媒体。
3.授课时间短。5-10分钟为宜，最少1-2分钟，最多20分钟。
4.教学内容较少。突出某一科目的知识点或技能。
5.资源容量小。适合基于移动设备的移动学习。
6.精致的教学设计。完整细致的信息化教学设计。
7.经典示范案例。真实、具体、典型的案例式教学场景。
8.自学为主。学习者自主学习的课程是一对一的学习。
9.生产简单实用。多种方式和设备制作，以实用性为目的。
10.支持相关材料。微课需要相关的练习、资源和评价方式。
三，翻转课堂:师生角色的转换
翻转课堂来源于“翻转课堂”或“倒置”
“课堂”是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从老师手中转移给学生。在这种教学模式下，学生可以更专注于主动的项目式学习，共同解决本地化或全球化的挑战和其他现实世界的问题，从而获得更深的理解。教师不再占用课堂时间教授信息，需要学生在课后完成自主学习。他们可以看视频讲座，听播客，看增强版电子书，在网上和其他同学讨论，随时查阅所需资料。老师也可以有更多的时间和大家交流。课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和知识呈现方式，教师运用讲授法和协作法满足学生需求，促进学生个性化学习，目标是使学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合学习、探究学习等教学方法和工具在意义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活主动，让学生更加参与。
这是来自英语“翻转课堂”
翻译过来的术语“模式”一般称为“逆向课堂教学模式”。传统的教学模式是老师上课讲课，布置作业，让学生回家练习。不同于传统的课堂教学模式，在“翻转课堂教学模式”下，学生在家完成知识学习，而课堂是变化的。
成为师生之间、学生之间互动的场所，包括回答问题、应用知识，从而达到更好的教育效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使得翻转课堂教学模式具有可行性和现实性。学生可以通过互联网使用优质的教育资源，而不是简单地依靠老师传授知识。然而，教室和教师的角色已经发生了变化。老师有更多的责任去了解学生的问题，引导学生运用知识。
利用视频实施教学，很多年前就已经在探索了。20世纪50年代，世界上许多国家的广播电视教育就是明证。为什么那些年所做的探索并没有对传统的教学模式产生太大的冲击，而“翻转课堂”却备受关注？这是因为“翻转课堂”具有以下显著特征:
第一，教学视频短小精悍。
无论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·波尔曼和亚伦·萨姆斯的化学教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。大部分视频只有几分钟，更长的视频也只有十几分钟。每个视频都是针对一个具体的问题，针对性很强，很容易找到。视频长度控制在学生能够集中注意力的时间范围内，符合学生身心发展的特点；通过网络发布的视频具有暂停、回放等多种功能，并可自行控制，有利于学生自主学习。
第二，教学信息清晰明确。
萨尔曼·汗的教学视频的一个显著特点是，视频中唯一能看到的就是他的手，他的手不停地写着一些数学符号，慢慢充满了整个屏幕。此外，它是用文字解释的画外音。用萨尔曼·汗自己的话说:“这样。我好像不是站在讲台上给你们讲课。让人感觉很亲密，就像我们坐在同一张桌子上，一起学习，把内容写在一张纸上。”这就是“翻转课堂”的教学视频与传统教学视频的区别。视频中老师的头像和教室里的各种物品都会分散学生的注意力，尤其是在学生自主学习的情况下。
第三，重构学习过程。
通常，学生的学习过程由两个阶段组成:第一阶段是“信息传递”，通过师生、生生互动来实现；第二阶段是“吸收内化”，由学生课后自己完成。由于缺乏老师的支持和同伴的帮助，“吸收和内化”阶段往往使学生感到沮丧，失去动力和成就感。“翻转课堂”重构了学生的学习过程。“信息传递”是学生在课前进行的。老师不仅提供视频，还提供在线辅导。“吸收和内化”是通过课堂互动完成的。教师可以提前了解学生的学习困难，并在课堂上给予有效的指导。学生之间的相互交流更有利于促进学生知识的吸收和内化过程。
第四，复习考试方便快捷。
看完教学视频，学生是否理解了学习内容？视频后面跟着四五个小问题，可以帮助学生及时察觉，判断自己的学习情况。如果发现有几个问题没有回答好，学生可以回去再看一遍，仔细想想哪里出了问题。学生对问题的回答可以通过云平台及时汇总处理，帮助老师了解学生的学习情况。教学视频的另一个好处是方便学生学习一段时间后进行复习巩固。随着评价技术的跟进，学生可以在学习的相关环节获得实证数据，有利于教师真正了解学生。
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