包豪斯发展的三个阶段是什么，设计与教育改革的重大历史意义是什么？

第一阶段(1919—1925)是魏玛时期。格罗皮乌斯作为校长，提出了“艺术与技术新统一”的崇高理想，肩负着培养20世纪设计师和建筑师的神圣使命。他广纳贤才，聘请艺人和工匠授课，形成了艺术教育与手工制作相结合的新教育体系；

第二阶段(1925—1932)为德绍时期。包豪斯在德国德绍重建，并进行课程改革，实行设计与制作教学一体化的教学方法，取得了优异的成绩。1928格罗皮乌斯辞去包豪斯校长一职，由建筑系主任汉斯·迈耶继任。这位* * *出身的建筑师将包豪斯的艺术激进主义扩展到政治激进主义，从而使包豪斯面临越来越大的政治压力。最终，迈耶本人不得不在1930辞职，由L密斯·凡·德·路德维希·密斯·凡·德罗继任。面对来自纳粹势力的压力，密斯尽力维持学校的运转。最后，1932+00年6月纳粹党占领德绍后，她被迫关闭了包豪斯。

第三阶段(1932—1933)是柏林时期。路德维希密斯凡德罗(L. ludwig mies van der rohe)将学校搬到柏林一栋废弃的办公楼里，试图重整旗鼓。因为包豪斯的精神是纳粹德国所不容忍的，面对刚刚上台的纳粹政府，Miss最终一无所获，并于当年8月宣布包豪斯永久关闭。1933+01年6月包豪斯关闭，14年6月不得不结束发展。

包豪斯的设计和教育改革意义重大；

1.教育方向跟随时代发展，要以社会需求为导向，树立教育教学理念，构建教学、科研、实践三位一体的设计教育模式。

2.艺术与技术的新结合。包豪斯在实践中探索，确立了现代设计的基本观点和教育方向:

设计的目的是人，而不是产品。

②设计必须遵循客观和自然规律。

其教育体系、设计理论、设计风格都在实践中逐渐成熟和完善。

3.教学与生产实践紧密结合。

4.包豪斯最重要的成就之一就是奠定了设计教育中平面构成、立体构成、色彩构成的基础教育体系，这一体系建立在科学严谨的理论基础之上。后来他对教学进行了很大的改革，把数学、物理、化学作为必修课，使教学体系向更合理、更科学的方向发展，更适合大规模工业生产的需要。

5.现代设计教育的发展继承了德国包豪斯设计教育的理论体系。从包豪斯在德国的教育实践中，我们可以总结出一些对今天的设计教育有启发意义的东西。这就是教学、研究、实践三位一体的现代设计教育模式。