大概念的主要表现形式

大概念，也译作大概念，在学科中处于核心地位，能够控制和整合分散的学科知识，指向教学的核心任务和学科的核心内容；能揭示学科的核心本质，反映学科的核心观点；并能有机整合学科的关键内容和思想，形成具有较强系统性的学科框架的重要概念。

学科概念不是学科中特定的概念或定理、定律，而是学科思想和理论的载体。它是具体知识背后的核心内容，具有广泛的普遍性和解释力，是深入研究和解决问题的重要工具。

一般来说，大概念是基于学科的基本结构和方法。它们不是简单具体回答的事实问题，而是大概念指向具体知识背后的核心内容。

1，大概念呈现中心性(C)

并不是一个学科中的所有概念都可以称为大概念，大概念也不是基本概念，而是聚合概念。大概念就像一个文件夹，为归档小概念提供了有序的结构或合理的框架。这些有限的概念是相互关联的，共同构成了该学科的一个连贯的整体。

大概念处于学科的中心，大概念群体现了学科结构和本质。大概念是一个相对的概念，可以是某个学科的大概念，也可以是某个单位的大概念。

2.大概念的持久性(E)。

大的概念是对学科的深刻理解。有些老师会在学生忘记事实知识后，去思考这门学科能留下什么，而这些“什么”其实就是这门学科中的大概念。大的概念不是暂时的记忆，而是持久的，是经验和事实消失后依然存在的核心概念。大概念可以帮助学生解释生活中遇到的现象，贯穿一生。

3.大概念呈现一个网络(N)。

大概念不是在学科结构中无序游走，而是呈现网状结构。这种网络结构包括学科内网络结构和学科间网络结构。

一个学科中的大概念网，是指一个学科的纵向联系，不同班级以大概念为中心的课程内容的选择和组织；跨学科大概念网络是指某些学科的横向联系，跨越两个或两个以上的知识领域，不同学科之间基于一个共同大概念的合理对接。

4.大的概念是可转移的(T)。

在布鲁纳看来，迁移是教育过程的核心，我们应该用基本的和一般的概念来不断扩展和深化我们的理解。本质上，这种迁移一开始并不是学习一种技能，而是学习一个大概的概念，可以作为理解后续问题的基础。

埃里克森指出，大概念具有巨大的迁移价值，随着时间的推移，可以应用于许多其他垂直或水平的跨学科情况。