历史教学中如何理解历史之美
(一)历史的自然美
历史的自然美之一，是指人类赖以生存的自然环境之美。大自然神奇的自然展现了罕见的奇观。比如被称为“欧洲巨龙”的阿尔卑斯山，就是一座“白色宫殿”；有南美洲的亚马逊雨林，被形象地称为“地球之肺”；有无与伦比的南极冰雪；在中国，有母亲河——黄河和长江，有湖光山色的苍山洱海，有“童话世界”美誉的鸡寨沟，如诗如画的桂林山水...从南极到北极，从日出到日落。动静之间自然积淀的韵味，是一本永远读不完的华丽的书。
在历史教学中欣赏大门之美，可以使学生视野开阔，胸怀宽广，可以陶冶人的性情。丰富人们的精神生活；欣赏自然之美，还能激发学生对自然、对祖国、对生活的热爱和激情。
历史的第二自然之美，是指千百年来人类利用和改造自然所创造的人文景观融合所体现的“天人合一”之美。世界上有人类才会有美，人类改造自然的活动是历史上波澜壮阔的篇章。比如在教学中，我引导学生去品味战国时期李冰修建的都江堰，纵贯南北的浩浩荡荡的大运河，秦代修建的雄伟蜿蜒的万里长城。这些文化景观都体现了人类智慧的结晶。这不仅是中国人民的宝贵遗产，也深受世界各国人民的喜爱。在世界史课本上，我带领学生参观埃及尼罗河沿岸的神秘金字塔。曾经郁郁葱葱、五彩缤纷的古代空中花园；希腊雅典卫城；博南帕克神庙的玛雅壁画；德国的科隆大教堂等。这些历史遗迹以其震撼人心的美丽吸引了全世界的人们。在这里，美打破了民族、阶级、时代、地域的限制，普遍引起了人们的欣赏和喜悦。学生可以由此得到这样的启示。既然美的创造属于全人类，那么在实践中创造美的东西，不仅是为了中华民族，也是为了全人类。
二，历史的艺术美
艺术美在历史审美教育中也起着重要的作用。艺术美源于生活但高于生活。它以其生动的形象和直观，对人们的心灵和情感有着强大的穿透力。
在历史教科书中，最常见的艺术美包括宏伟的历史建筑、精美的雕塑、美妙的书法、精彩的文学作品、优美的音乐和舞蹈等。
建筑被誉为凝固的艺术，世界上最古老的石拱桥——隋代李春设计的赵州桥，秦始皇仿世界建筑建造的阿房宫，中国最大最完整的古建筑群故宫，体现天地关系的天坛，体现汉藏艺术交流融合的布达拉宫，代表中国石雕艺术最高峰的龙门石窟，世界上最大最丰富的佛教艺术遗址——敦煌莫高窟。
我带领学生欣赏了初唐画家颜的《帝王图》和《行图》，观察到画家的笔法苍劲有力，线条弯曲如丝。欣赏盛唐吴道子的《王寄子图》，感受画家强烈的立体感和人物衣服飘飘的意境；北宋画家张择端的《清明上河图》，仿佛把我们带回了东京边河两岸如画的风景和东京的繁华景象。意大利画家莱昂纳多·达·芬奇的《蒙娜丽莎》给每一个欣赏她的人一个神秘的微笑...通过对艺术作品的欣赏，学生们感受到了震撼人心的艺术美。
我指导学生抄写书圣王羲之的《兰亭序》，他“飘如浮云，敏捷如龙”；盛唐颜真卿气势磅礴的书法作品《多宝塔碑》；中唐时期，刘公权的书法名作《玄塔碑》气势磅礴，苍劲有力。学生们亲自动手后，才体会到中国书法的博大精深。
古人善于用诗歌反映当时的社会现实。唐代诗人李白写过一首“飞临三千尺，疑是银河落九天”的诗，奔放瑰丽，意象丰富，手法夸张，景色优美。鲜卑人的《敕勒歌》:“敕勒河，荫山之下，天如穹窿，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低牛羊。”它描绘了一群群牛羊在无边无际的原野上吃草，使人想起塞外如画的风景；荷马史诗描述了奥德赛的英雄气概。【这一切都源于艺术家对社会生活的观察，源于他内心的深处，表明
对美的渴望是人类的天性。
通过艺术作品的欣赏，培养和净化学生的心灵，促进学生想象力和创造力的发展，提高学生的审美能力，对实现学生的全面健康发展，形成正确的历史观和人生观具有巨大的作用。
(三)历史的社会美
社会美表现为历史人物的美。历史是人类创造的，历史中的人物美应该是社会美的核心。在中外历史上，杰出人物如星辰。他们的善言善举和人格魅力是对学生进行道德和精神美的教育的最佳材料。：
在历史教学中，我通过讲故事让学生认识历史人物:从普罗米修斯因偷取人间火种而死的传说，到主持都江堰建设的李冰；从出使西域的张骞、班超，到七下西洋的郑和；从“精忠报国”的霍去病，到“精忠报国”的文天祥；从在虎门主持销毁鸦片的林则徐，到甘于用生命唤醒民众的谭嗣同；从追求自然科学真理的哥白尼、布鲁诺，到创立科学社会主义理论的马克思、恩格斯，都是美育的重要典范。这些先进人物都体现了人性美的本质，即社会美的核心——精神美。
无数历史人物能让学生深刻感受到人物的人格美，起到启迪学生美好心灵、培养学生良好审美品质的作用。
总之，在历史教学过程中，教师要把这些美好的素材传递给学生；传播美鼓励学生发现和欣赏人类创造的知识和成果，欣赏美丽的自然、美丽的社会、美丽的生活和美丽的自我。历史课中的审美教育；不仅可以使教学行为得到审美的升华，还可以使学生变得全面、和谐、独立；人的发展，也让教师塑造了审美世界，也完成了对自己的审美塑造~