“访茅庐”初中语文教学设计
《三访茅庐》初中语文教学设计第65438章+0教学目标
1，初步了解三国演义，把握整体内容。
2.掌握小说中刘备和诸葛亮的形象特征。
3.体验对比在这种写作技巧中的运用。
4.了解小说情节发展的特点。
教学重点
1，刘备，诸葛亮的形象特征。
2.小说情节发展的特点。
教学困难
对比技巧在文章中的运用。
班级安排
3课时。
课前准备
学生:
了解《三国演义》的相关知识和《三顾茅庐》的故事梗概。
教师:
1.准备电视剧《三国演义》中“三顾茅庐”的视频镜头。
2.读读《三国演义》中关于“三顾茅庐”的故事，参考一下关于刘备和诸葛亮的评论，给学生适当的引导和补充。
教学过程
第一类
首先，引入新课。
老师演电视剧《三国演义》。
刚才我们看的《三顾茅庐》这个故事，是历史上的一个著名故事，是导演根据罗贯中小说《三国演义》中的片段改编的，生动地再现了刘备三邀诸葛亮出山的故事。那么，小说是如何表现这个情节的呢？现在让我们一起走进原著，一起体验和感受它感人的地方。
第二，研究课文。
1，朗读，老师可以以角色的形式安排学生朗读。强调增加一些发音。
2.学生总结主要情节，要求每个情节的主要内容:时间、地点、人物、事件。
在刘备拜访诸葛亮之前，司马徽称赞了诸葛亮。
刘备不理诸葛亮，去见崔商量天下事。
刘备不顾诸葛亮的失败，见了梁的朋友、兄弟、岳父，留下了一封信。
刘备顾及诸葛亮和孔明隆中对的对策，觉得有诚意，出去帮忙。
第三，作业。
仔细阅读课文，分析诸葛亮和刘备的形象。
第二节课
第一，继续学习课文。
1，结合文章具体内容，分析刘备和诸葛亮的形象特点以及作者塑造人物形象所采用的方法。
刘备:谦虚，有礼，下士，不耻下问，求贤若渴，坦荡荡。
技法:语言描写、动作描写、衬托(张飞、关羽)。
诸葛亮:淡泊名利，儒雅不落俗套，超凡脱俗，不出门便知天下事，足智多谋。
技法:语言的描写，外貌的描写，人物与景物的对比。
(详细分析见教学参考这里。)
2.诗词在表达诸葛亮形象方面起到了什么作用？
从不同侧面展现了诸葛亮的才华和人生追求。(详细分析见教学参考。)
3.小说在塑造诸葛亮的时候，剧情有什么变化？有什么特点？
剧情曲折，悬念迭起，结构精巧，跌宕起伏。(详细分析见教学参考。)
4.如何理解崔的话？
崔讲话的中心内容是:“与天合则逸，逆天则劳。”“数字在哪里，不能无缘无故拿走；人生所在，人不能强。”它意味着当前的世界局势是历史的必然，是人力资源所不能改变的，这与司马徽的观点是一致的。后来，小说的结局果然是两人所料。
5.分析司马徽“卧龙赢了主人，却不合时宜，所以可惜”这句话的深意？
一方面，可以肯定的是，诸葛亮找到了自己的得力助手——刘备；另一方面，也暗示了卧龙虽然才华横溢，但即使得到刘备这样英明的君主，也是生不逢时。他再怎么努力，也只能是“恶心”，改变不了命运，就是不能如刘备所愿“复兴汉室，重返故都”。虽然为诸葛亮的才华感到些许安慰，但为他命运多舛而慨叹。(详细分析见教学参考。)
6.概括文章的主题。
小说通过刘备的“三顾茅庐”，既表现了他为推动蜀汉大业而尊贤下士的宽宏大量，又表现了诸葛亮出山前的伟大才华。
第二，作业。
课后寻找诸葛亮、刘备等三国有趣的人物和故事，下节课与学生交流。
第三类
第一，拓展探索。
1.关于诸葛亮，你还知道哪些故事？如何评价诸葛亮出山及随后的失败？
2.你还知道刘备的哪些故事？如何评价刘备？
3.司马徽说，“卧龙和凤雏，两个人可以和平相处。”刘备后来来了这两个人。为什么蜀国最终被金所灭？
4.介绍一下《三国演义》中你喜欢的其他人物和事件，谈谈你对这些人物的理解。
5.教师要补充其他重点知识，如《三国演义》的作者、思想内容、艺术成就等，让学生有一个相对完整的认识。
第二，总结。
《三国演义》是中国古典名著之一。走进其中，人们不仅可以认识生动的形象，还可以认识历史的规律和进程。只有把握事物发展的规律，按规律办事，人才能真正成功。希望同学们认真读三国演义，读名著，认真，清醒，有能力，有成就。
《三访茅庐》初中语文教学设计下册1。引入疑点，揭示话题。
1.说到“运筹帷幄”、“可预见”、“足智多谋”这些词，你首先会想到谁？(诸葛亮)诸葛亮在中国成了智慧的代名词。这样的神童为什么会选择在当时没有地位的刘备？这里有一个感人的故事——《三顾茅庐》。
2、板书题目，理解关键词:顾——访；小屋-茅草屋。说说题目的意思。
设计意图中的第一主角无疑是刘备，但开头偏偏是诸葛亮开题。谁都知道诸葛亮才华横溢，是不可多得的人才。如此难得的人才，怎么会被刘备所用？这就设置了一个悬念，激发了学生的好奇心。
第二，第一遍读课文，理清脉络
1.分组展示三组单词，按名称读，然后一起读。
第一组:刘备、关羽、张飞、诸葛亮。
第二组:英雄之争铺天盖地。
第三组:蜿蜒起伏，疏落有致，清澈明朗，青葱秀丽。
你发现了什么？练习朗读课文第三段中描写隆中风景的句子。你在写什么风景？只写风景？谈谈自己的理解。
这个场景描写的设计意图具有一定的独立性，率先读到这一段，为下文感知诸葛亮的才华做铺垫，避免影响阅读刘备言行的整体效果
2、“三顾茅庐”，顾名思义，快速浏览课文，刘备前后三次在隆中拜访诸葛亮，课文都写好了吗？(前两次路过，第三次写详细)
第三，看毛路以示“诚意”
1.老师简单介绍了前两次参观的背景和过程。
由于篇幅所限，设计意图文本只详细描述了第三次拜访的过程，但为了更准确地理解人物的感受，有必要让学生对前两次拜访有一个大致的了解。在课文解读中，不仅要注意教材的节选，还要了解一些情节的来龙去脉，从而引导学生有策略地解读课文。
2.看完这一课，你印象最深的是什么？如果用一个词来表达，会是什么词？(板书:诚实)
3.1段的哪些话让你读到了“真诚”？(我去了两次，都没有见到他，但是刘备没有气馁，准备去第三次。如果我第三次见不到他会怎么样？——也许会有第四次，第五次...直到我见到你)
设计意图1段内容简略，不足以从“两次”和“真心”中感知刘备的真心。这时候就需要借助教师的指导和文本之外的资源，在学生、教师和文本的对话中发现、感受、表达、提炼真诚。
《三访茅庐》初中语文教学设计第三部分1。播放歌曲《滚滚长江东流》视频资料，引入新课。
作为中国的四大经典作品，《三国演义》描写了许多英雄人物，其中，你最喜欢谁？为什么？
(设计理念:教师根据班级学生实际语文学习能力，大胆引入相关课程资源——引入《三国演义》电视剧片段，让学生在自主探究中学习语文，激发学生学习兴趣，走进情境。)
在黑板上写字。解释“古”、“毛”、“鲁”的拼法。
第二，检查预览
1，请通过自由选择阅读方式再次仔细阅读正文。
2.老师希望你正确地读这些单词。(显示单词)
检查发音(开火车)，扰乱秩序，看游戏，补充第一题反馈。
字形的词义
设计理念:课前预习，培养学生自主预习和自学能力，课上跟踪检查预习，提高课堂教学效率。)
1，正文重点讲刘备第三次见诸葛亮。请看课文中哪些段落描述了他的第三次访问。正文可分为三段。
2.总结课文的主要内容，可以把评价中的前置引导和课文中的段落结合起来，也可以采用话题展开法和自然段意叠加法。说出它的名字。
设计理念:在教学过程中默默渗透学习方法，授之以渔。教学生学会概括)
第三，学习课文2-4个自然段落。
1，谁能告诉我们现在的成语“三顾茅庐”是什么意思？(是否仅指刘备邀请诸葛亮？)
(老师的黑板:真诚)
2.刘备是如何打动诸葛亮的？让我们再默读一遍课文，把表现刘备诚意的句子画出来，在关键词下面加点，然后动情地读画出来的句子，最后在小组里找一个伙伴谈谈你对画出来的句子的理解。(教师巡视，学生读课文，圈出关键词)
3.在班上找一个合适的学习伙伴，可以是读书，当然也可以是表演。用你认为最好的方式表达你的感受。好吗？(合作编制，不用回原位)
设计理念:根据写文章的特点，尽量引导学生画出表达人物“诚”的特点的字或句；让学生以多种形式进行讨论和交流。这将使学生进一步深入地掌握人物的特点)
过渡:哪一对伙伴愿意把自己的学习成果展示给大家？(姓名)
沟通理解课文的精髓；
(1)刘备生气地说:“你一点也不尊重人才，这次就不用去了！”
A.对比阅读张飞和刘备的对话。对比。比较《水浒传》中张飞和李悝jy的形象，引导他们带着感情大声朗读。
b，刘备和张飞的关系，能不能具体一点？镜头显示原文介绍“桃园三结义”的故事，或学生朗读其片段。
c，要不要我跟你一起读？老师读张飞的话，学生读刘备的话。)
用表情和动作读不同角色的对话。引导发散。
设计理念:《三国演义》、《水浒传》原著的引入，脱离了“以课本为中心”的做法，充分体现了“以课本为重要依据，落实课本基本要求，适当引入相关课程资源，促进语文学习”的新课改理念。从课内到课外，从课本到原著，拓展了学生学习语文的渠道，促进了学生的主动发展。)
(2)离诸葛亮住处还有半里多，刘备下马步行。
一个刘备下马，从诸葛亮的茅屋走了大半里路，也能看出他的诚意。
b，还有半里路要下马。其实诸葛亮是看不出来的，可见是真心诚意的。指导朗读
(3)在诸葛亮家，刘备轻轻敲门。
刘备轻轻敲门，“轻轻”表现出重视敲打，体现了刘备对诸葛亮的礼遇和尊重。指导朗读
(4)刘备叫童子不要叫醒先生，叫关羽、张飞在门口歇息，悄悄走进去，恭恭敬敬地站在草堂台阶上。如果刘备叫那个男孩不要叫醒先生你会对张飞和关羽说什么？如果再加点动作和表情就更好了！(引导学生正确表演)
刘备知道诸葛亮正在午睡，所以他想轻手轻脚地走进去，以免吵醒诸葛亮。
B.刘备第三次来到诸葛亮家里。诸葛亮在睡觉，刘备在门口台阶恭敬地等着，直到诸葛亮醒来，说明刘备是真心的。
初春，春寒料峭，很冷，你恭敬地等着吧！一个小时就是两个小时。
D.这个场景让你想起了什么类似的故事？(大门口下雪)
(5)又等了一个时辰，诸葛亮悠悠醒来。刘备急忙走进草堂迎接诸葛亮。
等一个小时又快一步，一个小时就是两个小时。
说明刘备对诸葛亮的尊重和渴望，也说明他是真心的。
(设计理念:学习课文时，要抓住课文中的关键词“诚”，通过学生对课文的自读自学，联系实际生活，体会刘备的诚字。我们可以在启蒙的过程中阅读体会到“味道”，让文中的人物更有特色，也调动了学生学习的积极性。)
用自己的理解再读一遍这部分。
9.总结:同学们，看完刘备的诚意，高明莫测的诸葛亮被请出山了吗？刘备得到诸葛亮的帮助了吗？更精彩的故事还在后面。欲知后事，且听下回分解。
第四，推荐读《三国演义》和易中天的《图钉三国志》。
教学后的反思:
《访茅庐》是根据一部名著改编的历史故事。对于四年级的学生来说，这个故事并不难理解。因此，我把整堂课的教学重点放在“把握人物言行，了解人物特点”上，通过“揣摩文本，推敲语言，理解情感”的过程，引导学生有效提高语文素养。在教学中，我抓住“刘备的真心”这条主线展开教学，让学生通过寻找表现刘备真心的字、词、句，讨论、交流、表演，谈自己的经历，带着感情读句子，来理解课文。在课堂上，同学们在谈论自己的经历时，基本都能找到这些句子，并有自己的感受。通过让学生阅读和表演，提高了学生的学习兴趣。
然而，这门课的教学存在许多不足之处。虽然学生学习积极，课堂气氛活跃，但由于教学中前松后紧，大量时间花在检查预习上，一些单词的意思在预习环节就解决了，导致一些表现刘备诚意的内容没有发挥出来。今后我会继续改进教学方法，继续研究探索，提高驾驭课堂的能力。