历史教学中如何培养学生的家国情怀

与中学其他学科相比，历史课在培养学生的爱国情怀方面具有很强的优势。充分挖掘历史教科书中的爱国史料，有助于教育学生，培养学生的爱国情怀。通过总结历史教科书中包含的爱国主义材料，我得出以下结论:教科书中的爱国主义材料有三种，显性的、隐性的和中性的。为祖国发展而献身于科学研究的杰出科学家的事迹，为丰富人民文化生活而努力的文艺工作者，为抵抗外来侵略而流血牺牲的民族英雄，为推翻反动统治、建立新制度而前赴后继奋斗的革命家，是显性的爱国主义教育材料，为国家发展默默奉献的广大人民群众的事迹，思想家提出的理论，是隐性的爱国主义材料，是历史事件、历史图片、历史遗迹。根据以上分类，在历史教学中，我采用显性爱国材料直接展示、隐性爱国材料挖掘、中性爱国材料赋予情感的策略。通过挖掘历史教科书中蕴含的爱国主义教育素材，有针对性地进行爱国主义教育，效果倍增。

二、从历史文物中感受历史，激发学生的爱国热情。

“读万卷书，走万里路”是中国历史研究的优良传统，也是提高历史教学质量的有效手段。由于历史是过去的事情，学生缺乏历史知识和生活经验，很难理解历史上发生的事情，给历史教学带来很多困难。组织学生参观历史遗迹是解决这一问题的好办法，不仅有利于学生深入了解历史，而且有助于他们形成历史地看待历史问题的意识，有利于学生的历史素养。比如我利用暑假组织学生参观秦始皇陵的兵马俑，就有了意想不到的效果。学生们从雄伟的军阵中感受到秦国吞山河、横扫六国的气势，从生动的兵马俑造型中感受到先辈们的伟大智慧和创造力，从旅途中感受到祖国的辽阔和壮丽。目睹了广袤的黄土高原，来自江南水乡的同学们也开阔了眼界，感受到了一种民族自豪感。爱国不是虚幻的。爱国主义教育不应该是空洞的口号，而应该有实际内容。学生要从学习中走向广阔的社会，从接触历史文物中获得历史感，从历史感中升起民族自豪感，从而形成爱国情怀，这不是简单的课堂教学所能达到的。参观历史遗迹为历史教学开辟了一个新的天地。

第三，从角色扮演体验出发，激发学生的爱国热情。

新课程改革由于教师观念的转变和教学方式的改变，使学生的学习方式发生了革命性的变化。自主学习、探究学习、发现学习、合作学习的发展，培养了学生的主体意识，突出了学习过程，增强了学生的学习体验，从感知历史到积累历史知识，从感知历史到理解历史，从理解到体验，进而探索历史的本质和规律。角色扮演是鼓励学生积极参与学习的有效方式，学生发言是角色扮演的方式之一。演讲可以灵活运用所学的历史知识，充分发挥学生的自我教育功能。为了培养学生的爱国情怀，我在历史教学中经常组织学生讲授课本中的爱国材料。比如2011是辛亥革命100周年，我组织学生以“缅怀先烈丰功伟绩，90后做了什么”为题进行讲座。学生利用辛亥革命的史实查找资料，结合自己的生活经历。这个演讲很有成果。学生不仅掌握和深化了关于辛亥革命的历史知识，也使爱国主义教育深入人心，内化为学生的实际行动。

第四，通过讨论明辨是非，激发学生的爱国情怀。

讨论中学历史教学中的一些问题是历史教师常用的教学方法。它体现了新课程的理念，有利于培养学生的交往意识和交往能力、合作意义和合作能力、问题意识和解决问题的能力，也是培养学生爱国情怀的有效方法。比如学习洋务运动后，我组织学生讨论对李鸿章的评价。有学生认为李鸿章是民族败类，是汉奸，拿他代表清政府签订的《中法新约》、《马关条约》、《辛丑条约》等不平等条约为证。这些条约使中国主权残缺，中国经济更加萧条，人民生活极度贫困，最终沦为半殖民地半殖民地。有同学提出不同意见，认为李鸿章是英雄，他领导洋务运动的史实证明，他引进了外国先进技术，在中国创办了现代军事工业和现代民用工业，在中国创办了现代海军，创办了新式学堂派遣留学生，开启了中国现代化的进程，表现出一定的爱国主义精神。李鸿章创办了近代历史上第一支海军部队和一些军民企业，促进了中国近代军事经济的发展。有学生进一步补充:李鸿章签订的不平等条约不是个人行为，他代表的是清帝，他的罪应该加在清政府身上，而不是由李鸿章承担。这场讨论增强了学生的问题意识，提高了学生解决问题的能力，也引发了一个关于历史和历史教学中评价人物的标准和方法的问题。学生增强了证据意识，树立了综合观，掌握了评价人物的标准——在历史发展中的作用。更重要的是，在讨论问题时升华了学生的爱国主义。