张思思:杨迪皇帝的伟大梦想。
指导老师:张思思(温州市南浦实验中学)
授课时间:2017 12/08。
地点:永嘉县瓯北五中
老师:同学们，你们知道这是谁吗？ppt上展示了杨迪皇帝的肖像。
学生:看不出来亏本
老师:我好像不知道。他的名字叫杨光。
夏说:根据一幅图像，如何识别人？第一，画像真实吗？第二，从学生的素养来看，你需要知道杨光长什么样吗？这种设计毫无意义。直接告诉学生这是杨迪·杨光皇帝，然后问:你对这个人了解多少？
学生:起初，一些学生知道杨光是杨迪皇帝。
夏说:完全是瞎猜。
老师:当你听到这个的时候，每个人都会知道他是杨迪皇帝。你对杨迪皇帝有什么印象？
学生:他是隋朝的第二个皇帝。他死后，隋朝就没了。
学生:他的评价不是很好。他是历史上的暴君。
老师:的确，杨迪皇帝的形象在小说和电影中都很糟糕。事实上，不仅如此，正史中对杨迪的评价也很差。怎么分辨？从他的谥号可以看出，谥号是后人对皇帝的评价，皇帝的谥号是杨。让我们根据谢定律来看看“谢”的含义。你能从这段话中找到一些评价词吗？
在ppt上，介绍了魏在《释法》中的解释。
学生:逆天，虐民，危在旦夕，无情无义，弃德弃国。
老师:你感觉怎么样？
学生:非常糟糕。
老师:那么今天我们就向这位声名狼藉的皇帝学习，看看杨迪皇帝的伟大梦想。我们刚才看到的是《释法》中的杨迪。现在让我们看看隋书的杨迪皇帝。我们来看这样一段材料。学生能为杨迪皇帝写一份简短的简历吗？我已经把我想填的东西打出来了。学生能从材料中找出答案吗？
夏说:给做一份小小的简历也未尝不可。换一种形式，测试学生是否理解材料。
学生:完成杨迪皇帝的基本信息。
老师:那么让我们来看看杨迪皇帝，他高大英俊，是个皇帝。这难道不是我们现代社会典型的高富帅吗？再加上他沉稳的性格，这位杨迪皇帝是不是和上一任杨迪皇帝感觉一样？
学生:他们纷纷摇头，有的说差多了。
老师:为什么他还有两张脸？事实上，不管那张脸，它是被后人加到杨迪身上的。如果我们真的想了解杨迪皇帝，我们必须看看他做了什么。
从介绍到这一环节的设计意图是唤起学生对杨迪皇帝的认知冲突，两个素材呈现了两个截然相反的杨迪皇帝。同时，本课最重要的内容是从历史人物的所作所为中找出对杨迪皇帝本人的评价，并形成自己的认识。
老师:604年杨光登基，改国号为大业。这就是我们班的名称的由来。那什么是大业？我们能自己造词吗？
学生:伟大的事业，伟大的成就，伟大的成就...
老师:大业确实是一个非常繁荣的景象，这说明了杨光即位的时候是什么状态。
学生:雄心勃勃，想做大事。
老师:是的，正如学生们所说，在这个时候，他可以称之为雄心勃勃的皇帝杨迪·杨光，他要像他父亲一样做出一番大事业，甚至比他父亲还要强大。他一上任就大打出手。
老师:让我们看看杨迪大帝时期的一系列事件。让我们来看看这个事件列表。杨迪于大业元年登基，于大业十四年病逝。他当了几年皇帝？
学生:14年。
老师:杨迪皇帝在14年里做了什么？学生分组工作。你能从这张表格中总结出杨迪皇帝采取的措施吗？
学生:吐谷浑的版图并入隋朝版图，经济发展是开经济运河，军事战争是三次进攻高句丽。
老师:好，那很好。有同学要补充吗？再来看经济发展。除了这通济渠还有别的吗？
学生:永济渠，还有什么沟渠？
老师:你找对了。这是汉沟。读第二个音。这些运河实际上是大运河的一部分。所以经济发展就是挖大运河。
老师:通过学生们的努力，我们已经完成了这张表格。我们来看一下，表格中其实有两个名词是人们不太了解的，一个是三省六部制，一个是科举制度。三省六部制实际上是隋朝开创并在中央实行的政治制度。就像我们常说的，礼部史、兵部史都是因为三省六部。
老师:有人了解科举制度吗？
学生:一号，二号好像在科举制度里。
学生:科举制度是一种考试制度。
老师问:考试是为了什么？
学生:选择官员。
老师:没错。科举制度其实是一种官员选拔制度，通过看你的考试成绩来决定你能不能当官。我们将在唐朝后期了解这两个系统。
老师:你认为这些措施怎么样？
学生:很好。
老师:嗯，听同学们一致评价，对隋朝发展有利。那么到底是什么让你觉得更有好感呢？
夏说:高句丽三征对隋朝的发展有好处吗？存疑。
学生:关于开凿大运河，以及完善三省六部制度，完善科举制度的声音很多。
老师:看来大运河很受欢迎。相反，老师认为统一是一个国家的前提，这很重要。那么让我们来看看杨迪皇帝的统一。事实上，早在杨迪刚刚登基的时候，他就与蔡政有过这样的对话。
夏说:的统一？是口误吗？怎么理解？589年，隋朝统一。这一点在课本上讲得很清楚。为什么会有杨迪皇帝的统一？
老师:在这段对话中，你认为杨迪皇帝讨厌什么样的人？
学生:杨迪皇帝讨厌的是这些坐在深宫里，不与人民见面，不体察民情的人。
老师:是谁？
学生:陈朝的皇帝。
老师:很好，学生们都说杨迪皇帝不喜欢的是这些不体察民情的皇帝，这说明民情很重要。然后他从陈朝的灭亡中吸取了教训。一位学者估计，他上任以来一直在巡游，执政十四年，三次在江都，四次在塞北，其中在京师停留时间不超过一年，在东方仅四年。不是说以前没有皇帝旅游，而是他们都去哪里旅游了？
学生:江南。
老师:是的，一些富裕的地方，但是看看杨迪皇帝的四次塞北之行。塞北的天气恶劣，地势险要，但杨迪皇帝去了那里，而且去了四次。从中可以看出什么样的性格？
学生:爱民，励精图治。
老师:“努力”这个词真的很棒。杨迪皇帝的努力没有白费。他率先确立了“太秦汉”和唐宋的疆域，东西9300里，南北14815里。朝廷控制的户数达890万户，全国人口4603万。面对如此辽阔的疆域，东西跨度之大。杨迪觉得原来的首都大兴在地理上太靠西了，于是决定建洛阳为东都，这样更方便照顾东西方。但东西问题解决了，南北却出现了一些新情况。
夏说:觉得原来的都城大兴在地理位置上太靠西了，就决定建东都洛阳，这样更方便照顾东西。这种说法符合历史事实吗？东都是为了方便行政管理而建的吗？长安离洛阳很近。留下一个问题
老师:根据材料，你能告诉我当时南北方都发生了什么问题吗？我们来看看材料。
学生:南方有叛乱。
老师:哪里能看出来？
学生:陈老的情况大体相反。
老师:很好。陈实际上指的是当时的南方地区。南方造反了，北方呢？
学生:北方的士兵过不去。
老师:很好，所以我们可以看到，南方虽然有叛乱，但是北方军队因为距离远，能镇压下去吗？
学生:我过不去。
老师:这是一点。下面这两种材料呢？
学生:南方经济发展了。
老师:什么经济？
学生:没有回答。
师:我们看材料，提出粮仓，那么经济是什么？
学生:农业经济！
老师:很好。这个时候的北方呢？
学生:北方有饥荒。
老师:这个时候南方的食物可以吗？
学生:我也不能去
老师:所以我们可以看到当时南北问题还是比较大的。杨迪皇帝决定做什么来解决南北问题？
学生:挖大运河。老师:是的，请读87页，和老师一起画大运河。
老师一边演示，一边在黑板上画了一张大运河的草图，并附有说明。一个中心在洛阳，两个端点是卓君和余杭。这四条运河分别是连接海河和黄河的永济运河、连接黄河和淮水的通济运河、连接淮水和长江的韩沟运河、连接长江和钱塘江的江南运河。
老师:这四条运河都是杨迪开创的吗？
学生:不可能。
老师:你能从课本中找出证据吗？
学生:从605年开始，在现有的自然水道和人工运河的基础上，用了六年的时间开凿了一条贯穿南北的大运河。
老师:学生们已经注意到，大运河实际上并不是由杨迪皇帝发起的。大运河已经开凿。这条大运河解决了杨迪的问题了吗？
老师:让我们看看如果南方再次发生叛乱，我们可以通过隋大运河做什么？
学生:可以镇压叛乱。
老师:所以这将有助于巩固...
学生:统一！
老师:很好。这时候北方闹饥荒怎么办？南方可以通过这条大运河...
学生:运输食物。
老师:所以有利于经济交流。
老师:另外，我们来看另一张图。大家注意到了什么？
学生:多得多。
老师:是的，这些点是什么？
学生:城镇。
老师:大运河周边的城镇数量呢？
学生:很多。
老师:城镇就像点缀在运河周围的珍珠。那我们就来仔细看看这些城镇是什么样的。你在这幅画中看到了什么？
学生:很多船和很多人。
老师:给你什么样的感觉？
学生:非常繁荣，非常热闹，非常吵闹...
老师。所以我们可以看到，大运河的开通也会带动周边城镇的发展。
老师:我们看到大运河有效地连接了南北，成为了一条重要的南北大动脉，所以被很多诗人所称道。那我们来看看诗人是怎么说大运河的。
Ppt呈现《汴河怀古》
老师:据说隋朝灭亡就是因为这条河，但是我们现在还在用。如果水甸没有龙舟，这条河的贡献和大禹比起来也不算多。同学们可能不太了解水寺龙船。让我给你看一块材料。你从这份材料中发现修建大运河会带来哪些问题？
学生:需要大量的人力物力。
老师:你从哪里得到的结论？
学生:十多万人就业，用了几十亿金银丝绸。
老师:你同意这个诗人吗？为什么？你觉得他的观点哪里好？
学生:我同意，因为诗人既谈到了运河好的一面，也谈到了坏的一面。
老师:我们把这种评价方法叫什么？
学生:一分为二。
师:是的，我们在评价历史事件时，一定要注意历史事件一分为二的辩证观。那么如果我们再看这个表，是不是都有利于隋朝的发展呢？
学生:摇摇头。
老师:也许我们应该给他打个问号。然后让我们回顾一下这个事件的时间顺序。你认为还有哪些事情会造成人民的负担？
夏说，不管人们的评价是否可以简单地一分为二，还是要警惕历史课上对历史人物的机械评价一分为二。人性是复杂的，历史是诡辩。简单的一句话怎么总结成两句话？隋实际上不是死于暴政，而是死于紧急政治。可惜这一点没有被强调。事实上，杨迪皇帝的分析是非常矛盾的。一方面，大运河和领土扩张是好措施，但另一方面，也是隋朝短命的直接原因。其实应该引导学生认识到，并不是措施本身不对，而是措施太仓促了，对老百姓太苛刻了。这是这节课最大的亮点——历史教学要追求我们的历史解读。从教学实施来看，这节课仍然没有脱离历史人物二析的模式，构思也远非完美。
学生:挖大运河，建东都，三征高句丽，进军契丹...
老师:不仅如此，我们来看看他的时间。事件年表还反映了什么其他特征？
学生:太快了，太急了。
老师:哪里能看出来？
学生:我一年打一次高句丽。
老师:是的，所以我们发现杨迪渴望成功。的确，胡如雷估计，八年和平时期，22个重大项目建成，301.2万人就业。此时全国人口只有4600万。意味着平均每年400多万。隋朝在如此高压下会是什么样子？
老师:第六军没完没了地解释什么？
学生:部队一直在打仗。
师:说明战争不断。你说的欣欣向荣的战斗是什么意思？
学生:徭役
老师:有什么问题？
学生:徭役很重。
老师:我们甚至看到了人们渴望食物的场景。什么是对食物的渴望？
学生:人吃人。
老师:但是杨迪皇帝同情他的人民吗？
学生:他们纷纷摇头，但是没有。
老师:是的，杨迪皇帝的同情心也在那里。会发生什么？
学生:失去民众支持。
老师:是的，哪里有压迫，哪里就有反抗。
老师:最后是谁杀死了杨迪皇帝？
学生:帝国将军。
老师:大将军原本是杨迪最亲近的人，但却是杀死杨迪的最亲近的人。这是什么意思？
学生:杨迪皇帝已经完全失去了民众的支持。
老师:一旦你从梦中醒来，你的梦就会破灭。杨迪死了，第二年隋朝也灭亡了，但是杨迪留下的影响还没有结束。学完这一课后，你对杨迪有什么新的认识吗？
学生:我以前认为杨迪很坏，隋朝就是被他毁掉的。但是后来，上完这堂课后，我发现杨迪皇帝也很有野心。他也想做好事，但是太着急了。
老师:好，那你能告诉我们杨迪皇帝做了哪些好事吗？
学生:大运河，科举制度，三省六部制。
老师:这些好东西呢？引导学生看ppt上给出的材料。
学生:对后来的人都有很大的影响，但是对当代人的压力太大了。
老师:很好，学生们都意识到杨迪皇帝做了很多好事，但是为什么杨迪皇帝要做这样的好事呢？
学生:因为太急了，他可以慢慢来。
老师:对，就像学生说的，他在乎谁？
学生:人。
老师:所以李世民在学习了隋朝的经济教训后说了这样一句话，水能载舟，亦能覆舟...
学生:也可以翻船。
老师:在历史上，对杨迪皇帝的评价往往是毁誉参半。大家都看到了他的骄奢淫逸，大喜过望，却没有看到他也是野心勃勃，开凿运河，完善科举，治理西域。诚然，他是亡国之君，但请不要忘记，他也是一位有为之主。最后，我想用一段话来结束今天的课。其罪也明显，其功也突出，其弊在当代，其利在未来。
这节课结束了，谢谢大家。