历史教学中如何有效提问(小课题研究)和寻找答案

一位教育家说:

一，

提问突出教材重点。

课堂提问要为教学服务。提出的问题应该是教材的重点，可以突出教材的重点，有助于实现教学目标。例如，在必修课“古希腊的民主政治”中，老师可以设计这样的问题来提问:

这样既突出了这节课的重点，又实现了自己的教学目标。尽量避免问与教学目标无关，对学生抓住重点和难点帮助不大的问题。这就需要教师在课前做好充分的准备，深入学习教材，了解学生的知识水平，把握教材的重难点，设计课堂上提出的问题。

第二，

提问的角度要贴近现实生活。

历史是关于过去的。时间和空间都会造成学生产生距离，进而产生心理距离。如何在过去和现实之间架起一座桥梁，是每个历史老师都应该思考的问题。有时候，设计新颖、贴近生活内容的题目，能在过去和现实之间架起一座桥梁。比如在讲提倡白话文，废除文言文的新文化运动的时候，可以问学生为什么今天要学文言文。比如讲《近代中国的思想解放》这一课，可以先用课件投射《南京条约》签订现场的画面，然后引导学生回顾鸦片战争后中国面临的严重民族危机，让学生思考如果你是生活在当时的有思想的中国人，该如何应对。这些问题符合学生的心理特点和认知水平，贴近社会和学生生活，有利于拉近学生与历史的距离，激发学生的学习兴趣，有利于学生参与教学。

3.阶梯式问题把要展示的内容设计成环环相扣、连贯一致、呈阶梯状的问题，让学生爬上阶梯去观察历史、探究。诸如

在人教版1要求的第25课“两极世界的形成”的教学中，可以设计提出以下问题:①。

马歇尔计划与杜鲁门主义的关系及其实质是什么？④东欧集团的主要国家有哪些？东欧的社会主义国家是如何建立的？中国加入有什么影响？⑤欧亚国家的社会主义改革采取了哪些措施？⑥苏联等国采取了哪些措施加强与以美国为首的资本主义阵营的对抗？⑦二战后冷战对国际关系的影响有哪些？雅尔塔体系、两极格局、冷战之间是什么关系？其中③ ⑧属于

高层次问题，12456⑥属于低层次问题。

通过发散性问题引导学生进行多方位、多层次的思维活动，不仅可以牢固地掌握基础知识。

知识也有利于培养从了解到研究的创造性思维能力。

第四，

提出的问题要明确具体。

教师应该提出具体的问题，以便学生能在短时间内回答。如果老师的问题含糊不清，模棱两可，学生就答不上来。比如问题1:(结合地图)哪两个特殊国家加入了北约？问题2:北约有两个特殊的国家。他们不是北大西洋沿岸国家，但被美国接纳加入北约。他们是哪两个国家？问题方法2的提法要清晰具体，有助于学生快速回答。

总之，在设计问题时，一定要遵循学生心理认知的原则，从教学的实际需要出发，针对教学中的关键问题，设计出事半功倍的课堂提问，从而克服课堂教学中的无效提问，达到不断优化课堂教学质量的目的。