聋人班试用普通教材的几点体会
为了配合回归教育的发展，我校进行了大胆的尝试:以一年级聋班为实验班，使用普通学校的教学教材，将普通教材引入特殊教育学校，让残疾儿童在学习中真正健全地站在一个起点上，从而为真正的“回归”创造了条件，但一个新事物的出现必然有其利弊，这就要看我们如何利用它了。在我的普通教材实验教学中，我获得了以下经验。
一，深入研究和灵活运用教材
从事教学的人都知道，教材是我们老师向学生传授知识的基础。只有真正意义上掌握教材，我们的教学工作才能顺利进行。普通教材对我们来说是前所未有的，很多内容与我们聋哑学校的教学原则相违背。只有深入研究，消除矛盾，才能为聋生所用。
(一)普通教科书与聋人教科书的比较。
与聋校教材相比，普通教材知识性强，题型丰富，习题量大，大大拓宽了聋生的知识面，增强了解题的灵活性，使学生形成了真正的见多识广感。从形式上讲，题材多样，篇幅适宜。语文教材包括童话、成语故事、科学常识等知识性很强的课文。在选材上，普通教材弥补了聋校语文教材的不足，使学生的语言积累广泛，从而激发了聋生学习语言的兴趣。
(2)注意减轻聋儿的身心压力。
普通教材的使用，不同程度地加深了学生的知识和技能。但由于普通教材的知识面，难度远远超过聋人教材。学生学习困难，有的在学习过程中表示不愿意使用普通教材，因为太难了。因此，在教学过程中，教师既要采取各种措施保证教学的顺利进行，又要让学生身心愉悦，决不能让学生产生畏难情绪，从而影响学习效果。
一年级聋生平均年龄8-9岁，缺乏学习的主动性。另外，他们年轻。随着学习难度的加深，他们会在一段时间内或多或少的产生厌学情绪，学习兴趣低下。针对这个问题，我积极采取措施消除这些负面影响。每节课的40分钟里，我会抽出10分钟自由活动。学生可以巩固消化这节课的内容，也可以自己总结提问，给学生一些自由思考的时间，避免“填鸭式”教学。教一个比较难的内容，有的老师喜欢追求，讲完就要掌握。其实往往很容易挫伤学生的积极性。因为语言不通，聋生大脑接收到的外界信息并不是很准确，需要组合拼凑才能消化吸收。我在教学中遇到这种情况，先放松自己麻木的神经，做一些其他的练习。同时也理清思路，考虑问题出在哪里，怎么入手，过段时间再回来解释。这样既减轻了学生的心理压力，又提高了学习效率，达到事半功倍的效果。
二、根据聋儿身心发展的特点进行合理教学
耳朵是人们获取外界信息的主要来源。耳聋破坏了儿童对外界认知的丰富性和完整性，无法像健康儿童一样通过听觉通道感受语言和模仿言语。普通教材的一个重要内容就是培养学生的语言能力和一定的文字功底，让聋校一年级学生在短时间内适应普通教材，并在几年内学会聋校教材所能学到的东西，这是他们工作中的另一个难题。
聋儿在学习生活中更多依赖眼睛等器官，视觉和触觉也相应发展，所以耳聋在一定条件下也能化不利为有利。这取决于我们的老师如何将它应用到我们的教学中。
(一)图像记忆学习
聋儿对直观生动的东西记忆快，保存好，重现容易。这样有利于形象记忆，是学生学习的主要方式。学习新音节时，声调听不见或听不清，在头脑中留下模糊的语音表征。相反，在发音和说话时，口型和舌位发生变化，呼吸与否在聋儿大脑中留下清晰的表征。比如在发“A”、“O”、“E”等元音时，把手放在喉咙里可以感受到声带的震动，而发“T”、“P”等辅音时，可以通过视觉感受到发音释放的气流，这样学生就会印象深刻，区分元音和辅音。
(二)扩大感性经验，丰富语言。
一般教材的内容更侧重于发展学生的思维能力。由于聋儿的思维水平长期停留在直观、视觉阶段，需要借助有声语言进行的抽象思维受到听力残疾的影响，发展缓慢，直接影响学习中对语音材料的理解和掌握。聋生能正确说出单词的意思，但组合成句子后，由于缺乏口语经验，对句子意思的理解是碎片化的。我在教学中注意提高这方面。
(三)注意培养学生正确使用语言
在聋儿教育过程中，面对某一场景，学生往往无法表达清楚或根本无法表达，在普通教材的教学中也会遇到同样的问题。为什么？因为语言的形成和发展总是要经历先说后写的过程。健康的孩子先学会说话，有口语经验，学习书面语时运用口语经验，按照口语表达的顺序写句子。聋儿缺乏先学会说话的唯一途径，在学习书面语时缺乏口语经验，所以在表达、叙述、写作时令人费解。这种现象在每个聋儿身上都很普遍。针对这种现象，学生回答问题的时候，我要求每个学生都要准确回答。比如解决的应用题数是“15”，答案是“一个* * *，有十五个”。有的同学只说数字“15”，问“15”是什么，很多人不知道怎么回答。鉴于此，要求学生在练习中完整作答，可以重复几次，最后按公式重复做题，以养成良好的语言习惯。有些老师认为数学课是学习计算应用，语言训练是语文课的任务。其实并不是。我们应该注意随时随地教育学生正确使用语言。
第三，利用各种语言形式提高学习效率
聋校教学以英语口语为主导语言，合理使用手势语和手语作为辅助语言。实验班作为试用教材，属于低年级教学，仍应遵循上述原则，但不能盲目排斥手语和手势语，合理使用可以服务于语言教学的完成。我读书的时候，遵循的是聋哑学校的教学方法。由于学生年龄小，他们不可能完全理解和掌握身高标高的问题，所以我充分利用手语进行了分析和解释。比如“1-6的乘法口诀”本来是聋校二年级下学期学生要学的内容，现在是一年级学生学。难度可想而知。在教学中，我不强调背公式，而是教给学生学习方法。第一，我理解乘法口诀的含义。比如，我知道6×5是什么意思，就可以换算成加法公式。用实物和手势完成教学任务，避免了学生记忆公式的现象，教学效果良好。
以上是我使用普通教材的经验。聋人学校使用普通教科书仍然是一个试验过程。这个过程中会出现很多问题，有些不适合学生的特点，有些老师很难将两者融合。这就要求我们在今后的工作中不断探索、实践、总结经验教训，为特殊教育事业开创一片新天地。
(编辑项燕)