教育评价的“建构阶段”:理解和相互理解的重要性

自20世纪70年代以来，教育评价的#构建阶段一直强调理解和相互理解的重要性。这与古巴和林肯提出的第四代评价时期相呼应，认为教育评价的本质是“建构”。本文将深入探讨这一阶段的主要特征，以帮助读者更好地理解教育评价的发展过程。

“协商”的结果

教育评价既是评价者和相关方的心理建构过程，也是一种“协商”的结果。这种评价方式更注重参与性和知识性，强调评价过程中各方的平等和尊重。

多元价值观

多元价值观主导着建设性评价的过程。评价者需要尊重不同的文化、价值观和认知风格，以便更好地理解和评价被评价者的表现。

民主和参与的过程

建设性评价成为一个民主和参与性的过程，而不是单方面的控制。评价者需要与被评价者充分沟通，以保证评价结果的公正性和客观性。

定性评价

建构性评价方法更注重质量，超越了定量方法的局限。评价者需要通过深入的观察和分析，对被评价者的表现做出全面准确的评价。

深厚的哲学基础

建设性评价有着深厚的哲学基础，它借鉴了当代哲学思想，如解释学的“辩证循环”和后现代主义的“对话”。这些思路为评价者提供了更深刻的思考和分析工具。

以人为本

建设性评价使所有利益相关者成为评价的主体，真正做到以人为本。评价者需要充分考虑被评价者的需求和利益，以保证评价结果的公正性和客观性。