司马光的讲稿
司马光的讲稿是1。一、谈教材。
司马光是六年制义务教育小学语文一年级下册第五组第三篇阅读课文。这篇文章讲的是司马光在花园里和几个孩子玩耍。一个孩子不小心掉进了一个装满水的罐子里，其他孩子都慌了，唯独司马光没有慌。他急中生智，搬起石头砸破罐子救了孩子。全文生动叙事，故事的插图生动形象，有助于激发学生的阅读兴趣，有助于理解故事，理解文字的含义。课文用简单生动的语言向我们展示了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光的形象，对学生也起到了一定的启发作用。通过对这个故事的学习，我知道当我遇到难题时，我必须开动脑筋，想出解决问题的办法。
根据新课程标准，结合初一学生的特点，为第二节课制定了以下教学目标。
第二，说目标
1.通过了解园子里的环境和司马光砸罐子的过程，我们知道司马光是一个聪明勇敢的孩子。
2.可以从课文中的插图观察人物的表情、动作、神态，培养学生的创造性思维能力。
三。口语教学方法和学习方法
语文教学，有教有法，但教无定法，得法重要。教学的价值在于引导学习。所以我会采用看图、提问、讨论、情景演练等多种方法，分层次推进教学。
第四，谈谈教学过程
(课件中的一个问题
兴趣是学习中最好的老师，课件的呈现可以吸引学生的注意力，帮助他们进入课堂情境。
(1)你从课件中观察到了什么？
学生们看到一个大桶被打碎，水喷了出来。一个孩子正爬出来。照片中间的孩子伸出手去帮助那个孩子。其他人都瞪大了眼睛，张大了嘴巴，一副惊慌失措的样子。
(2)有什么不明白的？
问题可能包括:
1.爬出来的孩子是怎么掉进罐子里的？当时是什么情况？
2.谁救了他，他是怎么救的？
学生问的问题，正是1这个目标要完成的任务。通过看图，了解当时的情况，带着好奇心和求知欲去学习，充分调动学生的积极性，从而引入新课。
(二)通过自学，讨论，突破关键问题。
(1)在学生提问的基础上，学生自己阅读1-3段，围绕这两个问题解决第一个问题。带着问题阅读课文，可以培养学生边阅读边思考的阅读习惯，提高教学效率。
(2)阅读文章后，讨论孩子“不小心”掉进了罐子里，启发学生想象掉进罐子里的孩子会怎么样。通过讨论，得出的结论是情况紧急。
(3)重读课文第4-6段解决第二题，通过自学培养学生主动探究、团结协作的精神。
1，自习结束后，同学们从“有的被吓哭了，有的尖叫着跑去找大人”的场景中一片慌乱，知道当时其他孩子都很无助。
2.再读一遍文本，独立思考司马光当时是怎么想的。你是怎么做到的？是什么样的孩子？从“举起一块大石头”和“使劲砸”，我们知道了司马光救孩子的过程，说明司马光是一个冷静、机智、聪明的孩子。
(3)情境表现
(1)你能把这个情况表演出来吗？
组织学生表演和体验司马光救朋友时的表情和动作，学生们互相点评。
在课堂表演中读出学生的全心感受，让学生自由组合，课堂表演是实现学习目标的有效措施。)
(2)拓展思维:如果身边发生了意想不到的事情，你会怎么做？如:在超市与亲人失散；或者突然有个可疑的陌生人来你家，大人不在家。
以上教学的设计旨在鼓励学生冷静思考，寻找解决困难的方法。从课内到课外，引导学生积极思考，联系生活，有利于提高学生的语文素质，培养学生的创新精神。
(4)课堂总结和作业
1，老师:学完这篇课文你明白了什么？遇到紧急情况，要冷静。)
2.回家把这个故事讲给家人听。
五、说板书
好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文精髓的体现。在这节课上，我根据课文内容设计了这篇板书，力求突出重点，简明扼要，让学生得到更生动的印象和相关知识。
《司马光》讲稿2一、谈教材
这篇文章是一个历史故事，讲的是司马光七岁时砸罐子救人的故事。全文生动叙事，故事的插图生动形象，有助于激发学生的阅读兴趣，有助于理解故事，理解文字的含义。课文用通俗易懂的语言向我们展示了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象，对学生也起到了一定的启发作用。通过对这个故事的学习，我知道当我遇到难题时，我必须开动脑筋，想出解决问题的办法。我已经在第一节课上教完了新单词。理解图片的意思和课文的内容是第二节课教的，但是考虑到学生之间的差异，在教学中，我根据学生的实际情况，为第二节课理解图片的意思和课文的内容设定了以下目标。
二，谈教学目标
根据学生的知识，我在这节课上设计了两个教学目标。
(1)理解图片的含义和课文的内容，知道司马光是一个聪明勇敢的少年，遇事不慌，从而培养学生的观察能力和思考能力。
(2)能够正确、流利地阅读课文，培养阅读能力。
三，口语教学方法
在教学方法上，根据一年级学生年龄小、注意时间短、形象思维占优势的特点，我首先采用听故事的形式导入，创设情境，激发学生的学习兴趣，帮助学生回忆竖心旁有部首的单词，增强学生对部首的巩固。还突出了以自学和互动为主的线索，促使学生在互动中学会自己思考和回答问题。
四、说和学的方法
学习方法是对学习活动规律的理性总结。为了充分体现“以教师为主体，以学生为中心”的原则，根据《语文新课程标准》的要求，我主要以“讨论、提问、交流、探究”的方式指导学生学习，通过学习方法的指导，让学生真正懂得观察、思考、学习。并在课堂上渗透合作意识，让学生在学习中学会合作。如同桌或小组讨论，相互纠错等。
第五，讲导学的过程
我设计了学习指导过程中的四个环节:激发兴趣与校准、自学与互动、评价与训练。
(A)激动人心的校准
我使用两点教学法，
1，先通过讲故事激发学生的学习兴趣；
2.把这节课的学习目标展示出来，让学生知道自己想在这节课上学习和掌握什么，学生才会愿意学习，这节课才会取得更好的教学效果。
(二)自学互动
我设计了两个自学互动。(互动1)让学生自己看课文的插图，先理解插图的意思，然后根据插图的意思提出四个问题供学生测试，有利于提高学生仔细看图和思考问题的能力。(互动2)我让学生低声自由朗读全文，以解决互动1中的四个问题。在解决问题的同时，我给他们时间在小组讨论或者同桌自由思考，然后让他们完成以上四个问题。因为高校提倡在课堂上给学生展示才华的空间，让学生真正学到知识。
(3)评估培训
在评价训练中，我设计了四个有利于学生思维能力发展的问题和答案，这样设计可以把握学生是否真正学到了、理解了这节课所学的内容，为下节课改进教学方法做准备。
第六，说黑板设计
我设计的板书很清晰，学生容易理解。这样的设计有助于提高学生对文本的分析，理解作者的写作思路，有很大的帮助。
司马光
我慌了。
掉进罐子里
其他孩子打电话
呼喊
奔跑
寻找
不大高明
司马光挨了一击(快速移动了几下)
获救的
(不要慌张，机智勇敢)