如何在历史课堂上实施有效讨论
第一，精心设置题目
话题是课堂讨论成功的关键，直接关系到课堂讨论的质量。所以要精心设计讨论话题。
首先，题目难度要适中。教师选择的讨论题难度高于全班平均水平。如果难度太低，讨论就失去了意义。如果难度太高，就脱离实际了。教师应使所讨论的问题处于学生认知的“接近发展区”，具有一定的讨论价值，能被学生接受，从而达到课堂讨论的最佳效果。
其次，题目要新颖有趣，充分调动学生参与的积极性。比如，在谈到“建设有中国特色的社会主义”之后，我们可以提出这样一个问题:“在洋务运动中，中国主要是向西方学习，主张“自强”、“求富”、追求“发展”，但并没有使中国富强起来。改革开放后，中国也追求“发展”，中国富强了。所以有人说“发展是硬道理”不适合现代中国，只适合现代中国。你怎么看待这种观点？?"让学生对此进行讨论，学生可以感受到问题角度的新奇，也更容易引起学生的兴趣，展开积极的讨论。
第三，题目要有价值。组织讨论要抓住教材的重点和难点，要有启发性和争议性的问题。这样的问题可以激发课堂讨论的活力，提高学生的综合能力。比如学习完《火烧圆明园》后，学生可以讨论圆明园是否应该重建。你为什么把废墟留在那里？那不是国耻吗？这个问题一提出，如“一石激起千层浪”，学生们纷纷发表意见，提出了自己赞成重建的想法:重建可以向世界展示中国人民抵御外侮的决心和中国优秀的建筑艺术...不赞成重建的人也纷纷表态:废墟能让中国人更清醒地面对历史和现实，揭露侵略者的丑恶嘴脸...还有学生建议，新建的圆明园要建在被毁的圆明园旁边，这样”。
第二，抓住机会讨论
能否把握课堂讨论的时机，直接影响讨论的质量和效果。因此，讨论的时间必须选择在:
突出重点，突破难点。教学内容总是有主次之分的，上课一定要集中精力研究解决主要问题。围绕教学重点组织讨论，往往能使学生形成深刻的体验，逐步深化思维，有更深的理解。
扩展、深化和拓宽你的视野。有些教学内容可以根据学生已有的知识和接受能力进行拓展和深化，开阔视野，发展思维。比如“二战”这一章，重点讲述了战争的爆发、扩大、转折和胜利。最后，可以提出两个问题供学生讨论:①第二次世界大战爆发的原因是什么？②第二次世界大战给人类留下了哪些历史启示？怎样才能避免战争的爆发？
当学生的精力处于“低谷”时。教育心理学的理论证明，开课后10分钟，学生的思维还没有进入最佳状态；最后15分钟，学生大脑疲劳，注意力容易分散。这就要求教师在这两个时期积极调动学生的多种感官，注意学习活动的多样化，有针对性地提出问题，提出包含学生创新思维空间的问题，组织学生讨论，要求学生快速、简洁地回答问题。学生的注意力马上会集中起来，很快就会转为兴奋，个个跃跃欲试，思维很快被推向高潮。
当学生不同意时。在课堂教学和实践过程中，难免会有部分学生对某些内容产生误解，产生不同意见。教师要充分发扬教学民主，对一些具有普遍性的问题组织讨论，鼓励学生畅所欲言甚至辩论。然后有针对性地纠正错误，统一意见。
第三，追求“讨论”的有效性
在新课程的实施中，往往教师一宣布开始讨论或探究，学生就开始大声讨论。在课堂上，你根本听不到学生在说什么，无论内容是否与学习有关。讨论了一段时间，老师又问了几个问题，就结束了。有的同学搞“一言堂”，大部分同学假装沉默不发一言，有的“各自为战”，谁也不听谁的，只是发表自己的“意见”。这种课堂讨论，学生还没有真正思考过，没有思维碰撞的火花。所以课堂讨论要注重实效，追求最佳的讨论效果。
首先，我们应该永远关心和信任学生。教师要精心组织、科学管理课堂讨论，时刻关心和信任学生，倾听他们的意见，摸清他们的想法，鼓励他们自信，达到最佳的讨论效果。在讨论中，由于学生之间在各方面的差距，一些学生谈到了侃侃的问题，而另一些学生则很沉闷，沉默寡言。在这种情况下，教师应该对表现好的学生给予适当的表扬，而不应该对持有不成熟意见的学生给予鲁莽的否定，更不应该压制学生的人格。教师应从学生的年龄、经历等因素分析，正确对待学生认识问题的片面性，对其积极表达的勇气和可取性给予一定的肯定，并以真诚耐心的态度指导和启发学生。
二是面向全体学生。课堂教学是平等教学，民主教学，新课程理念下的课堂教学，也是面向全体学生，全员参与的，尤其是课堂讨论，教师必须尽力让全体学生参与到学习和讨论活动中来。可惜现在的一些课堂，往往只是几个尖子生在发言，在讨论，在交流，其他的只是象征性的讨论，参与意识不强。因此，教师在选择讨论方式时必须考虑到每一个学生。教师要把讨论的内容按层次分开，照顾各类学生，既符合因材施教的原则，又符合提倡全员参与，争取大面积收获的目的。
第四是和学生一起参与。课堂讨论的关键是教师的参与。课堂讨论不仅有学生参加和老师观看，也有师生参加。没有老师的引导和规范，课堂讨论就会变得无序，甚至盲目。在课堂教学中，教师的职责从传授知识、给学生讲“道理”转变为鼓励学生多思考、当好顾问和参谋、当好参与课堂活动的“平等首席”。在课堂讨论中，教师必须介入并为他们提供有效的帮助和指导。教师应及时鼓励和表扬学生的独到见解或创新思维，激发他们进一步讨论的兴趣和热情。在讨论结束前，教师应作为解释者补充和完善学生的观点，并作为总结者在学生交流的基础上进行概括总结，以指导学生回顾讨论，这不仅突出了正确的结论，而且肯定了学生讨论中产生的思想火花。