关于九年级教师教学的思考

教学反思是指教师对教育教学实践的再认识和再思考，从而总结经验教训，进一步提高教育教学水平。那么九年级老师的教学反思怎么写呢？以下是我对九年级老师教学的反思，希望你喜欢！

九年级教师教学反思1去年，我担任九年级语文老师。暑假的时候，我觉得学校应该继续让我教九年级的语文。没想到新学年被分到八年级1班，我又成了八年级语文老师。

八年级的学生没有七年级的学生活泼，没有九年级的学生沉稳。八年级学生的优点是思维活跃，班级氛围好。对于初中语文学习，有一定的积累。

八年级部编的语文教材略有改动，增加了第五课“国行公祭”，第六单元《孟子》也由两章改为三章。九年级复习后，对语文考试的重点和难点有了一定的了解，教学方法也更加细致。首先，在语文基础知识上，增加了每节课的生词、生词、多音字、成语的积累。基本上就是在每一篇文章的教学中给学生一些文学常识。其次，对每个单元的资料和教材的研究，比往年有了更深入的了解。多注意记叙文和说明文教学方法的差异。此外，在课外名著阅读方面，收集一些资料对学生开展阅读课，帮助学生课外多读书，读好书，爱读书。最后，对于语文的备考和授课还是有些困惑。对于教材，自己的理解和解读都不到位。个人思考太少，没有学习能力。我是在模仿名师的模式里。还是应该多读专业书，寻求一个清晰的适合自己的备课方式。

这次考试比六班差多了。个人认为最后复习阶段不够细致。学校缺一个月考，你自己抽时间考吧。考试可以锻炼学生的思维，但是单纯的做题和讲题是无法深入理解的。以后每个单元之后都要考学生，之前简单的听写要改，增加难度。还有一点需要特别注意:以后要自己多做题，研究题型。

这是我妻子写的。她是语文老师，但她不喜欢写文章。我多次劝她多读书，多写作。她没有理会，因为她带孩子很累，没时间。直到现在，她还主动写教学反思。这是进步。我很开心。我相信这将是她教学生涯的转折点。因为我们都知道，善于总结和反思的人是最快的，不管是老师还是学生，还是企业主还是员工。

要知道，每颗钻石在被发现之前，都要经历尘封的孤独时光。

耐心和积累是实现理想的前提。只要你确定了自己的目标并坚持下去，你总会取得自己的成就。毕淑敏曾说:“每一颗钻石，都要经历埋没尘埃的孤独时光，才被发现。”继续等待和希望，总有一天，埋藏更深的钻石会被发现。

据了解，大部分教师将学生学习困难的原因归结于教师以外的因素，如学科内容难、学生素质差、家庭教育环境差等。只有少数老师认为他们教得不好。而学生认为自己学习有困难，大概有三分之一的原因已经在老师的教学和管理上了。甚至有人提出这样的观点:没有不会教的学生，只有不会教的老师。

这些充分说明，教师对学生学习困难的形成负有责任。因此，作为一名教师，我们应该深刻反思自己的教育教学行为，从而减少学生的学习困难。在数学教学中，反思是发现问题的源泉，是优化教学设计、提高教学质量的好方法，是促进认识升华的可靠途径。中国古代哲学家孔子曾说:“学而不思则罔，思而不学则殆。”国外学者也阐述了反思的重要性。

例如，荷兰数学教育家弗里登塔尔曾说过:反思是一种重要的数学活动，是数学活动的核心和动力。美国波斯纳指出，教师的成长=经验+反思。可以说，没有反思的体验只是一种狭隘的体验，最多是一种肤浅的理解。反思可以对存在的问题进行整改，及时探索发现的问题，将积累的经验升华为理论。反思还能提高数学意识，优化思维品质。那么课后应该反思什么呢？以下是我的一些看法，供大家参考:

第一，反思教学目标。

教学目标是指学生在本节课中需要理解的概念、方法、熟悉的技能和数学思想，是教师进一步教学的基础和前提，是学生提高综合能力的必要条件。教师对教学目标的反思，实际上是通过对教学过程的反思，发现楚学生是否真正理解了概念的内涵和外延、定理的前提和结论；会不会灵活运用定理解决问题，定理本身蕴含的思维方法，定理的适用范围，本课要掌握的基本方法是否已经掌握。要知道这一切，首先要关注学生在课堂上的一举一动。如果上课的学生注意力集中，积极向上，动作敏捷，心情愉快，那就说明学生热情高涨，主动参与，学有所得，玩得开心。

如果学生上课无精打采，充耳不闻，拖拖拉拉，疲惫不堪，不知所措，说明课堂气氛沉闷，学生积极性不高，学习很辛苦，效果不好。其次，检查学生做课堂练习的情况。如果大部分学生能在规定时间内正确完成规定题目，教学目标基本可以达到；如果大部分学生不会动笔或者只会做项目的某些步骤，或者即使做了，还存在一些问题，说明学生还没有真正理解这一节的内容，知识技能还没有过关。再次，是课后复习学生作业。如果学生思路清晰，推理有理有据，定理公式运用得当，计算准确，步骤详细，说明学生掌握了基本的数学知识和思维方法。相反，如果学生做倒装题，混淆公式，误用定理，计算错误不断，说明学生的基础知识和技能不够。通过以上一系列的方法和手段，找出问题，思考补救措施。该补的一定要补，该改的一定要改；集体强调的必须集体强调，个人建议的必须个别建议。为后面的学习补上上课的内容。

第二，反思教学方法。

教学方法是完成教学任务、实现教学目标的措施和辅助工具。正所谓“教中有法，教中无法。”教学方法的选择取决于学生的实际认知水平。通常根据教学内容的不同，可以采用讲授式、启发式、发现式、提问式等教学方法，也可以利用挂图、模型、实物、小黑板、多媒体课件等辅助教学。反思教学方法，首先要突破他们学习中最难、最难理解、最难掌握的地方，从最枯燥无味的地方入手，从他们容易忽略但又富有教学价值的地方展开。其次，教师要寻求最有利于学生接受、学生接受、学生学习积极性、学生科学创造力和学生各方面协调发展的最佳教学形式。

如果题目的引入过于平淡，无法引起学生的学习兴趣，可以给学生讲解数学家的成长过程，新奇的数学问题，身边的数学问题等。如果定理公式的推导证明局限于课本，学生不易理解，可以挖掘新的思路，改变策略，以丰富的内容，通俗易懂，循序渐进，满足学生的求知欲，激发学生对科学知识的创造力；如果是例题练习的处理缺乏深度，学生掌握不好，可以深入浅出，分层次举一反三，在掌握基本方法和技巧的前提下，尽量培养学生的集中思维和发散思维。只要我们在观察和思考善，我们就能逐步提高我们的教学水平和教学质量。

第三，反思教学价值。

教学价值是教师完成教学目标、学生完成学习任务时教学意义、思维修养、道德情操的升华，是教育教学的更高境界。有一句教育格言说得好，“教育是需要我们无私奉献的事业；教育是一门科学，需要我们努力学习；教育是一门艺术，需要不断创新。”反思教学价值，就是发掘这门课所富含的认知教育、情感教育、行为教育的价值。

要知道，每一个数学思想都蕴含着一种人生哲学，每一种解题方法都丰富着学生的价值观和世界观，每一点数学知识都净化着学生的心灵。只要我们认真观察，认真分析，深入思考，努力拓展，不放过课堂教学中的蛛丝马迹，不放过课本上的文字，就一定能做到，也一定能做好。比如分类讨论的思想教会学生辩证地看待问题，函数的思想教会学生不仅要关注问题的现象，还要认清问题的本质；数形结合教会学生什么是数学美，如何欣赏数学美，如何运用数学美。归谬法让学生认识到，解决问题不一定要直接进攻，有时候还是迂回侧身比较好。数学家的成长过程可以为学生树立榜样，激励他们努力学习；中国悠久灿烂的数学发展史可以使学生产生强烈的民族自豪感，激发学生的爱国热情，从而努力学习，投身于祖国的现代化建设。

现代教育不是教一群书呆子，不是教一群高分低能，而是要思考学生的未来，为他们丰富多彩的人生做必要的知识准备和心理准备。知识是死的，无知可以从书本上学到，而能力和素质是无形的，教不出来的。一个人的素质决定了他的生存能力和发展前景。说到底，教学的价值已经在塑造人，给学生做人的道理，给学生科学的思维方式和自我发展的基本素质，让他们都能成为对社会有用的人。

三个人总是在衰老的过程中看到自己的成熟，而我没有衰老，所以我应该是不成熟的。但是，直到现在，我认为，在作文教学上，我可能还是个门外汉。我经常对同事说:让人有点不知所措的是作文教学。我说这话的时候只是一脸的诚实和无奈。

也许，写作源于一种冲动，也就是说，激情是写作的动力。激情决定了学生能否写作。比如，很多同学在学习的过程中，经常会发现一些学习的小技巧。如果和同学交流，至少可以启发同学，改进自己的方法，但真正能做到的只有少数。再比如我们师傅经常说，老师教完一篇课文，往往会有一些新的想法或者探索。如果他们能写下来并坚持下去，他们会取得很大的进步。听到他这么说，我有点惊讶，因为对我来说，上课前还是有些激情的。两节课下来，除了偶尔的瞬间反思，我普遍都很放松，很懒，所以一直像蜗牛一样爬行。原因不一定是他们不会写，也不一定是我们不会写，而是我们需要无意识的写作，也就是我们没有写作意识。没有意识，那写作的激情和冲动呢？

当务之急是培养写作意识，或者说写作热情。有写作的欲望，但没有具体的生活可以依靠。这种激情只是一种没有现实基础的冲动。只有立足现实，立足生活，才能写出精彩的文章。“文学因情感而生，情感因悲喜而生，悲喜因处理混乱而生”。一个人深入生活的程度决定了他是否会对写作产生激情。如果鲁迅先生没有对旧生活的真实体验，没有对诸多矛盾和弊病的成因进行探究，没有改变这种状况的迫切心情和强烈的社会责任感，他是绝不会拿起笔来改造社会的。所有作家之所以要深入生活，体验生活，不仅仅是为了积累素材，更是为了感受生活的脉搏，让生活碰撞，激发自己的写作激情。

我想我把中国已故教育家黎锦熙先生提出的“日语写作优于作文”的作文教学观点颠倒过来了，日语写作是一种修养日记和读书笔记。我的语文老师一直称赞《周记》(或日记)是它的变体，我们似乎也需要这样的理论支撑。我一直认为，周记(或日记)应该是一个让学生尝试各种叙事的平台:在内容上，什么都可以写；形式上，叙事描写和抒情讨论可选。这种没有精神压力和语法顾忌的写作一旦形成习惯，在量的不断积累下，一定会有质的飞跃。许多伟大的作家都有写日文书信的习惯，这不仅提高了他们的写作技巧，还以此为基础创作了许多文学作品。

哈佛有句名言:思想决定行为，行为形成习惯，习惯形成性格，性格决定命运。在我们的作文教学中，要大力提倡和督促学生连续写周记(或日记)来自由写作，让学生养成用文字表达思想的习惯，这有助于他们发现和捕捉生活中一些可能引起思考或争议的事件。有话要说，就有写的冲动。一开始，我尝试用文字来表达我的感受，但我可能无法准确地表达我所想和所说的。这种词不达意的现象只是因为我对词不熟悉。坚持下去，直到熟悉课文，熟悉为止。写作真的是一件小事。我们对作家的敬仰，很大程度上源于他们说了或者说了我们想说的话。当表达成为一种需要，成为一种意识，如果我们学生能够用我们的激情去写作，我们一定能够奏响时代的强音。当然，这肯定需要一个艰苦的蜕变过程，就像变成蝴蝶的蛹一样，但是我们应该期待那些美丽的蝴蝶的出现，它们会给我们一个五彩缤纷的世界。

在初中的写作教学过程中，我发现学生厌学写作的现象非常普遍。无聊有很多复杂的原因。但分析起来，根本原因还是在教师身上。学生兴趣爱好的方向和程度，往往是由教师的学识水平高、技艺精、职业得当、产品正确、责任心强来决定的。所以，要解决学生的无聊，首先要从老师做起。

(1)敬业奉献，教学精彩。

要认真研读教材，设计课堂环节，努力让每一堂课都精彩。让学生觉得听老师对作文或课文的分析是一种享受，用自己的敬业精神去感染和引导学生。精湛的艺术和高尚的品格本身就很吸引人。久而久之，学生会在这种氛围中逐渐萌发对文学和写作的兴趣。

(2)老师下水，现身说法。

实践胜于言传。老师的一举一动比千言万语更有说服力和感染力。这一点我做的不够好，准备在以后的教学中弥补。

(3)典型引导和正面鼓励。

多鼓励和表扬学生，不要说打击和挫伤学生积极性和自信心的话；不要做伤害和挫伤学生积极性和自信心的事情。坚持从学生作文中多找一些批评性的短文，不求完美，但求原创，力争每学期让大部分学生的作文都有机会入选随笔。同时注意培养学生中的写作爱好者。

总之，随着课程改革的深入，对语文教师的要求更加严格和全面。教师需要有丰富的文化底蕴和良好的职业道德，还要有对教育的热爱和学生的赤诚。很难想象一个对现实生活和学生漠不关心的老师会写出真诚的作品，培养出品格高尚、品质优良的人才！

所以在以后的教学中，我会和学生一起练习写作，让自己在思维上有进步。

对九年级教师教学的思考第四部分《孔乙己》是一篇名篇，也是一门耳熟能详的课程。我原本预计两节课就能完成内容，一节课下来，发现预期和实际教学情况差距很大。花了四节课，比原计划多了一倍。备课的时候就开始按照小说的三要素来设计。第一节课下来，我发现今年的学生接受能力和文学功底与往届大不相同。为此，我不得不彻底改变原有的教学模式。

我将从七年级的《从百草园到三潭印月》、《风筝》、《阿昌》和八年级的《山海经》开始，让学生在熟悉的状态中对鲁迅有新的认识。在此基础上，我再讲故乡，最后引出孔乙己。而且我还发现，学生对孔乙己的期望远高于我当初的设计，所以初中时对鲁迅所有作品的回忆，让学生对鲁迅的思想有了更深的理解，学这篇文章就容易多了。尽管如此，之前的复习占用了大量的课堂时间，以至于花了四个小时才学会整篇文章。虽然花了四节课才写完这篇文章，但是四节课下来，我和我的学生似乎都觉得很充实。一篇课文的学习，让学生了解一段历史，一个时代；了解鲁迅的生平和鲁迅作品的主题和风格。同学们在谈论从这篇文章中学到了什么的时候，大多觉得这篇文章值得一读，值得一学，值得一尝，太好了，太沉重了……值得思考的东西太多了。我觉得老师只能做这么多了！

通过这篇文章的教学，我体会到老师不仅要教给学生局限在课文里的东西，还要激发学生思考和探索的欲望，这才是我们真正的成功！

对九年级教师教学的反思5这一周我们学习了反比例函数，从教学设计到课堂教学，经过认真反思，觉得有很多值得反思的地方。

反比例函数是在线性函数的基础上再认识的过程。它是初中三大函数之一，不同于线性函数，而是以线性函数为基础。本章的学习为以后学习更高级的函数，以及函数、方程、不等式之间的关系打下基础，在数学学习中起到桥梁作用。本章所包含的类比、建模、变换、方程等数学思想方法，对学生观察、研究和解决问题非常有益。

备课时，我认真研读了教材，认为这节课的重点和难点是让学生掌握反比例函数的概念，以及如何区分它与线性函数和线性函数中的正比例函数。因此，在讲授新课之前，我安排复习了“函数”、“一次函数”、“比例函数”的概念以及“一次函数”、“比例函数”的通式。

根据思维训练设计合理的练习。每节课针对每个知识点设计有针对性的变式练习，通过练习训练学生的解体技巧、方法和思维。在处理课堂练习时，让学生选择自己喜欢的问题来回答，照顾学生的个体差异，关注学生的个性发展，真正成为学生学习的组织者、参与者、合作者和促进者。尤其是在处理习题的时候，我还是用以前的方式，让学生充当老师来阐述自己的观点，让我看到学生的智慧，听到深思熟虑的回答，让人不禁为之叫好。在学习的过程中，让学生感受到数学的简单，这不仅是一种技能，更是一种智慧，这就是还原数学最简单的状态。只有这样，孩子的潜力才能得到极大的释放。

注重数学思维方法的渗透。在反比例函数性质的教学中，要抓住关键词，突破难点。自然强调“在同一个象限”，但我们学生往往忽略了这个问题，不管是什么两点，我们都直接用自然。对此，我们运用讨论的观点，结合图像观察，让学生看到并理解自然可以直接用在同一个象限，但不能用在同一个象限，第一、二象限的点的纵坐标总是大于第三、四象限的点。这样，学生就能清晰地区分最易混淆的知识，突破难点，及时总结出其中体现的数学思想方法:分类讨论、数形结合的思想方法。

回顾教学过程，仍然存在许多问题:

1，缺乏远见。这主要体现在知识复习中的问题，本来是想一带而过的。结果学生的回答偏离了老师的预期，老师势必要站在学生的角度一个一个的纠正，浪费时间。他们在处理紧急情况时不够灵活，他们控制教室的能力需要提高。

2.对学生情绪关注太少。本来是想营造一个和谐的课堂氛围。学生因为紧张，回答问题不积极，不敢大胆发表意见。课堂气氛死气沉沉，没有焕发出学生的热情。如果一开始就用生动、精彩的语言引入题目，在教学过程中对少数学生的回答能及时给予表扬和鼓励，既能消除学生的紧张情绪，又能激发学生的兴趣，坚定学习的信心。

3.角色转换不彻底。在整个课堂教学过程中，教师经常围绕主题和学生提问，但很少有时间和机会向学生提问。

未来需要改进的地方:

1，上课的过程中，要时刻关注学生的情绪。因为学生的学习是认知和情感的结合，只有给他们极大的情感满足，学生才能获得成功的动力，我们的自主学习活动才能收到应有的效果。

2.不断学习新的教育理论，更新教学理念，让数学教育面向全体学生，让每个人都能学到有价值的数学，让每个人都能得到必要的数学，让不同的人在数学上得到不同的发展。

3.注重评价的多元化，充分了解学生的数学学习过程。数学学习的评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注学生的学习过程，帮助学生认识自我，树立信心。

有反思才有进步。作为一线教育工作者，要勇于创新，积极接受挑战。