医患关系纸
医患关系范文1:医患关系下的基础医学论文
1.基础医学教育面临的挑战
目前我国医学教育分为基础医学教育阶段和临床医学教育阶段两个阶段，主要采用？基础课-临床课-医院实习？教育模式。基础医学教育阶段是每个医学生成长为一名合格的医生或医务工作者的必经之路。因此，作为医生的摇篮，基础医学教育在构建和谐医患关系中有着不可推卸的历史使命，基础医学教育改革势必面临前所未有的挑战。但在基础医学教育阶段，学生的医学知识有限，学生、教师、患者之间没有直接接触，其在医患关系调节中的作用容易被忽视。然而，这个阶段的学生正处于一个极其渴望获取医学知识的阶段，同时也苦于缺乏接触实际问题的机会。同时，与进入临床的医学生不同，他们不会涉及患者隐私的利益冲突，在与患者沟通方面有一定优势，更容易被患者接受。因此他们可以在医患之间搭建起一座医学知识和互信的桥梁，所以在基础教育阶段寻求缓解医患紧张关系的可能途径将是一个合理的选择。
1.1建筑知识的桥梁
对医学专业知识的正确理解是医患有效沟通的基础。患者缺乏医学知识，不知道医生的诊断，不理解医生的意图，很容易产生误解。身患疾病，患者带着毕生积蓄甚至四处筹集的医药费来医院求助，对医疗的期望值往往过高。因为不了解医疗风险，所以怪医生。例如，在湖南省湘潭市，产妇羊水栓塞导致多器官衰竭死亡。如果患者家属知道羊水栓塞的风险，就不会有冲突。另一方面，目前医生接诊量巨大，任务繁重，很难有足够的时间给患者讲解相关的医学知识。基础医学教育阶段的教师和医学生肩负着传播知识、服务社会的责任，通过适当的途径和渠道，系统地普及正确的医学知识和可能存在的医疗风险，在患者和医生之间架起知识的桥梁，为医患之间的有效沟通提供基础。同时，医学生在充当医学知识桥梁的过程中，必然会经历一场？学以致用，用中学？这一过程有助于解决医学生理论与实践严重脱节的问题，加强他们的知识储备，不断面对实际问题以扩展他们的知识结构，灵活运用他们的知识，促进医学生的成长。
1.2搭建医患信任的桥梁
患者及家属与医生之间缺乏互信，是医患关系扭曲的重要原因。目前，我国正处于社会转型期，医疗投入相对不足，医疗资源分布不均，导致出现一些问题。医疗乱象？比如发生了什么？收红包？、?大处方？患者对医生不信任，有的患者只信任资历深的医生或者和自己熟悉的医生，对其他医护人员总是有戒心甚至排斥。有些医生为了逃避医疗纠纷中的责任，会相应地采取一些自我保护措施，比如放弃高风险手术、过度依赖医疗器械、出具不必要的检查、过度治疗等。长此以往，必然导致医患关系的恶性循环。基础医学教育阶段的医学生不仅可以传播知识，还可以长期与患者保持联系，建立联系，关心患者的心理感受。医学生一方面在实践中学习医患沟通技巧，同时避免将患者视为疾病的携带者。有病？，看到了吗？人？为医学生进入医生岗位后建立相互信任、相互沟通、相互迁就的医患关系奠定情感基础。
2.具体对策和方法
2.1建立健全医患关系认知教育课程体系，加强基础医学教育阶段的人文教育。
医学生对医患关系认知水平和沟通能力的培养是医学生成长为合格医务工作者的必备条件之一，决定了未来医生的职业态度和行为，必将为化解医患矛盾、构建和谐医患关系打下良好基础。目前，在我国医学教育过程中，引导医学生树立科学医患沟通观的相关课程体系还不够完善。只重视临床教学，把医患关系的建立和培养放在临床实践阶段，忽视基础医学教育阶段人文素质的培养，是不可取的。在当前新的医患关系形式下，医学院校必须重视学生专业基础知识和技能的培养，增加社会学、伦理学、人文科学等非生物知识课程的比重，在原有的医学伦理学、医学心理学、医学、政策等课程的基础上，增加沟通技巧、医疗事故、医疗纠纷等课程。要有效避免人文学科教学过程中流于形式，理论脱离实际，生硬灌输概念、理论、原理，同时又与其他学科脱节？屏障将医学基础课程和临床课程纳入医患关系认知教育的课程体系，特别是尽早在生理学、病理生理学、药理学等医学基础课程中渗透人文课程的教育内容，让学生潜移默化地接受医学学科的人文性，增强医患沟通、防范和处理医疗纠纷的能力。
2.2改革现有基础医学课程教学模式，创新教学方法。
在基础医学教育过程中，仅在课堂上讲述的LBL传统教学模式(讲座式学习)已不能满足当前医患关系对医学生培养的更高要求。医学生不仅要提高思想道德和专业素质，掌握广博的知识和专业技能，还要具备良好的沟通能力和终身学习能力。因此，应改革现有的教学模式。综合运用LBL、PBL(基于问题的学习)、CBL(基于案例的学习)、RBL(基于资源的学习)等教学方法，积极引进大型开放式网络课程(massiveopenonlinecourses)教学模式，注重多学科融合，创新教学方法。比如标准化病人(SP)的应用，SimMan合成模拟器，以及在此基础上建立的模拟病房和模拟医院等。，能够强化学生在整个学习过程中的主体地位，将基础知识和临床知识有机结合，通过各种手段实现知识的无缝衔接，营造学生自主、独立、创造性学习的教学环境，为医学生顺利完成向医生的角色转换做好充分的知识技能储备和心理准备。
2.3建立基础教育阶段医学生社区志愿服务信用体系，创造培养健康医患关系的新机制和新途径。
为了解决医学生理论与实践严重脱节的问题，医学教育的早期临床实践越来越受到重视，但从医患关系的角度来看，必然会涉及患者的生命健康权、隐私权和无证行医等问题。因此，在基础教育阶段，可以建立医学生社区志愿服务学分制度，安排学生利用课余时间或节假日进入社区，开展医学知识科普活动，让医学生在用自己的医学知识回答群众健康问题的过程中树立自信心。一方面可以提高他们的沟通能力，使他们逐步掌握处理医患关系的策略，逐步与群众建立相互信任、相互尊重的情感纽带，从而增强医学生对患者生命的尊重、敬畏和关爱。另一方面，医学生在社会实践中自主观察，不断发现医学问题，提高自主学习能力。
医患关系范文二:医患关系基础医学教育论文
1.医患关系扭曲的原因
在医疗市场化的大趋势下，医患关系本来应该是双赢的关系。医生一方面缓解或减轻患者的痛苦，从而获得一定的劳动报酬，另一方面患者向医生求助，支付相关费用。目前，导致医患关系严重扭曲的原因是复杂的，涉及患者、医生、医院、政府乃至媒体的矛盾和问题。但调查显示，导致医患纠纷的前三位原因仍然是专业技能差、服务态度差和医患沟通障碍。医疗工作是一个？命靠它，命靠它？特殊的职业和职业性质要求从业人员首先具备扎实的专业基础知识和技能。在当前公众对健康水平要求更高的情况下，对医务人员专业技术水平的要求也相应提高，这也提示医学教育应在调节医患关系中发挥更加积极的作用。除了少数确实存在医德问题的医务工作者，医疗问题的专业性导致患者缺乏理解，对医务人员期望过高。此外，医生相对短缺，任务繁重，时间精力也制约了医患之间的有效沟通。为了走出医患困境，必须加强医患之间的有效沟通。
2.基础医学教育面临的挑战
目前我国医学教育分为基础医学教育阶段和临床医学教育阶段两个阶段，主要采用？基础课-临床课-医院实习？教育模式。基础医学教育阶段是每个医学生成长为一名合格的医生或医务工作者的必经之路。因此，作为医生的摇篮，基础医学教育在构建和谐医患关系中有着不可推卸的历史使命，基础医学教育改革势必面临前所未有的挑战。但在基础医学教育阶段，学生的医学知识有限，学生、教师、患者之间没有直接接触，其在医患关系调节中的作用容易被忽视。然而，这个阶段的学生正处于一个极其渴望获取医学知识的阶段，同时也苦于缺乏接触实际问题的机会。同时，与进入临床的医学生不同，他们不会涉及患者隐私的利益冲突，在与患者沟通方面有一定优势，更容易被患者接受。因此他们可以在医患之间搭建起一座医学知识和互信的桥梁，所以在基础教育阶段寻求缓解医患紧张关系的可能途径将是一个合理的选择。
2.1知识之桥
对医学专业知识的正确理解是医患有效沟通的基础。患者缺乏医学知识，不知道医生的诊断，不理解医生的意图，很容易产生误解。身患疾病，患者带着毕生积蓄甚至四处筹集的医药费来医院求助。他们对医疗的期望往往过高。因为不了解医疗风险，所以怪医生。例如，在湖南省湘潭市，产妇羊水栓塞导致多器官衰竭死亡。如果患者家属知道羊水栓塞的风险，就不会有冲突。另一方面，目前医生接诊量巨大，任务繁重，很难有足够的时间给患者讲解相关的医学知识。基础医学教育阶段的教师和医学生肩负着传播知识、服务社会的责任，通过适当的途径和渠道，系统地普及正确的医学知识和可能存在的医疗风险，在患者和医生之间架起知识的桥梁，为医患之间的有效沟通提供基础。同时，医学生在充当医学知识桥梁的过程中，必然会经历一场？学以致用，用中学？这一过程有助于解决医学生理论与实践严重脱节的问题，加强他们的知识储备，不断面对实际问题以扩展他们的知识结构，灵活运用他们的知识，促进医学生的成长。
2.2建立医患之间信任的桥梁
患者及家属与医生之间缺乏互信，是医患关系扭曲的重要原因。目前，我国正处于社会转型期，医疗投入相对不足，医疗资源分布不均，导致出现一些问题。医疗乱象？比如发生了什么？收红包？、?大处方？患者对医生不信任，有的患者只信任资历深的医生或者和自己熟悉的医生，对其他医护人员总是有戒心甚至排斥。有些医生为了逃避医疗纠纷中的责任，会相应地采取一些自我保护措施，比如放弃高风险手术、过度依赖医疗器械、出具不必要的检查、过度治疗等。长此以往，必然导致医患关系的恶性循环。基础医学教育阶段的医学生不仅可以传播知识，还可以长期与患者保持联系，建立联系，关心患者的心理感受。医学生一方面在实践中学习医患沟通技巧，同时避免将患者视为疾病的携带者。有病？，看到了吗？人？为医学生进入医生岗位后建立相互信任、相互沟通、相互迁就的医患关系奠定情感基础。
3.具体对策和方法
3.1建立健全医患关系认知教育课程体系，加强基础医学教育阶段的人文教育。
医学生对医患关系认知水平和沟通能力的培养是医学生成长为合格医务工作者的必备条件之一，决定了未来医生的职业态度和行为，必将为化解医患矛盾、构建和谐医患关系打下良好基础。目前，在我国医学教育过程中，引导医学生树立科学医患沟通观的相关课程体系还不够完善。只重视临床教学，把医患关系的建立和培养放在临床实践阶段，忽视基础医学教育阶段人文素质的培养，是不可取的。在当前新的医患关系形式下，医学院校必须重视学生专业基础知识和技能的培养，增加社会学、伦理学、人文科学等非生物知识课程的比重，在原有的医学伦理学、医学心理学、医学、政策等课程的基础上，增加沟通技巧、医疗事故、医疗纠纷等课程。要有效避免人文学科教学过程中流于形式，理论脱离实际，生硬灌输概念、理论、原理，同时又与其他学科脱节？屏障将医学基础课程和临床课程纳入医患关系认知教育的课程体系，特别是尽早在生理学、病理生理学、药理学等医学基础课程中渗透人文课程的教育内容，让学生潜移默化地接受医学学科的人文性，增强医患沟通、防范和处理医疗纠纷的能力。
3.2改革现有基础医学课程教学模式，创新教学方法。
在基础医学教育过程中，仅在课堂上讲述的LBL传统教学模式(讲座式学习)已不能满足当前医患关系对医学生培养的更高要求。医学生不仅要提高思想道德和专业素质，掌握广博的知识和专业技能，还要具备良好的沟通能力和终身学习能力。因此，应改革现有的教学模式。综合运用LBL、PBL(基于问题的学习)、CBL(基于案例的学习)、RBL(基于资源的学习)等教学方法，积极引进大型开放式网络课程(massiveopenonlinecourses)教学模式，注重多学科融合，创新教学方法。比如标准化病人(SP)的应用，SimMan合成模拟器，以及在此基础上建立的模拟病房和模拟医院等。，能够强化学生在整个学习过程中的主体地位，将基础知识和临床知识有机结合，通过各种手段实现知识的无缝衔接，营造学生自主、独立、创造性学习的教学环境，为医学生顺利完成向医生的角色转换做好充分的知识技能储备和心理准备。
3.3建立基础教育阶段医学生社区志愿服务学分制度。
创造培养健康医患关系的新机制和新途径为了解决医学生理论与实践严重脱节的问题，医学教育的早期临床实践逐渐受到重视，但从医患关系的角度来看，必然会涉及患者的生命健康权、隐私权和无证行医等问题。因此，在基础教育阶段，可以建立医学生社区志愿服务学分制度，安排学生利用课余时间或节假日进入社区，开展医学知识科普活动，让医学生在用自己的医学知识回答群众健康问题的过程中树立自信心。一方面可以提高他们的沟通能力，使他们逐步掌握处理医患关系的策略，逐步与群众建立相互信任、相互尊重的情感纽带，从而增强医学生对患者生命的尊重、敬畏和关爱。另一方面，医学生在社会实践中自主观察，不断发现医学问题，提高自主学习能力。
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