如何发挥信息技术在语文教学中的辅助作用
首先，使用多媒体可以激发更高的兴趣。
有人说，“兴趣是最好的老师”。作为老师，首要任务是让你教的学生喜欢你教的学科。语文作为一门人文性很强的学科，更是如此。因为在强烈兴趣的驱动下，学生将能够专心学习，学习知识的效率将大大提高。要保持学生浓厚的学习兴趣，就必须给学生创设直观、生动、有趣的学习情境。与传统教学简单的语言叙述相比，多媒体展示的丰富多彩、悠扬生动的视频、音频、图片、动画，无疑能调动和激发他们的主动性和积极性。它所营造的情境的真实性、形象性和趣味性是其他媒体和手段无法比拟的。
(1)音乐创造气氛。在学习苏东坡的《念奴娇·赤壁怀古》时，由于这首词是诗人在赤壁古战场上表达怀古之情，并将自己与三国中的周瑜相提并论，所以我在课件中播放了演唱的《三国演义》主题曲，营造了一种历史沧桑的氛围，将学生带到了三国时代，并在片中加入了一些剪辑过的画面，完全让学生随着音乐融入了苏。
在学习孙犁的《死者的故事》时，我选择了一段中央电视台《子午流注》中朗诵的《江十年生死》的视频，它立刻调动了学生们的情绪，使他们融入到悼念死者的感情中。
(2)图片营造氛围。在学习课文《故都的秋天》时，我在课件的导入部分给学生展示了秋天景色的图片，营造了一种秋天的氛围，直观地感染了学生。我在学习《祖国山河颂》、《两组图》和《Het Achterhuis》的时候，选择了大量的图片，让同学们有一个直接的视觉感受，让他们体会到祖国山河的美丽，历史的沉重，纳粹的残酷...
营造氛围不仅限于音乐和图片，还包括电影和音频。它可以学习学生的视觉、听觉、触觉、嗅觉、感觉等。从各种角度，并且还能运用各种手段营造适合文章主题的环境，让学生有身临其境的感觉，从而收到理想的教学效果。比如我在教《日落》的时候，播放了一段1945密苏里号上日军签署投降书的视频，让学生感受到了历史的气息，体会到了当时人们的喜悦。
第二，多媒体辅助教学可以有效地增加课堂密度，提高单位时间的效率。
众所周知，多媒体在单位时间内展示的知识容量是传统教育教学无法比拟的。通过多媒体技术，增加了课堂信息传递的渠道，提高了单位时间信息传递的容量，增加了课堂的密度，可以充分展示教学内容，突出重点，突破难点。因为使用多媒体板书不需要多写，题目也不需要重复，而且借助直观的图像，有些内容也不需要长篇大论，让学生尽可能地知道自己掌握了什么，让学生最大限度地扩大知识面，丰富自己的知识仓库。
特别是在高三的复习课上，更要注意多媒体的使用。比如我给学生写的《模仿句型》就充分意识到了这一点。我先给学生介绍仿拟的要求和类型，然后结合例句把一些常见的仿拟形式一一展示给学生看，然后把问题分类，让学生在课堂上做作业，在课堂上用实物投影仪反馈，让老师掌握学生的接受程度，心中有数。在以后的教学中，可以有针对性的对他们进行训练，避免盲目操作，一刀切的现象。当然，如诗词鉴赏、文言文翻译、病句等，可以利用多媒体减轻师生负担，提高课堂复习效率。
第三，使用多媒体可以更好地调动积极性。
苏霍姆林斯基指出:教师如果不尽力使学生情绪高涨，精神兴奋，就急于传授知识，情绪化的脑力劳动就会带来疲劳。因此，他要求老师激发学生的情感区域，要求学生在学习和运用知识时有所发现，让学生在有这样的发现时感受到自己的进步。
而传统教学只注重知识的灌输，只靠老师的嘴和笔，往往老师渴了，学生无所适从，教学方法单调。学生在学习的过程中容易产生疲劳和厌倦，学习兴趣自然会受到影响。尤其是现在，高一高二的新课程中，人文性很强的文学作品更多了。这时候只靠老师简单的说教，教学效果可能不会很好。去年，我听了熊芳芳教授的“一个人的经历”，她讲得很好。她对影片进行了剪辑，然后添加了文章的内容，使学生更好地理解了文章，更生动地了解了索科洛夫的经历和内心世界。因为多媒体提供的情境生动、真实，能引起学生的兴趣，引发他们的想象力，有助于调动学生积极探索和学习，使他们真正成为学习的主体。
然而，将先进技术引入课堂教学并不意味着我们应该放弃传统教学。要明白两者各有利弊，在使用的过程中应该是相辅相成的。
在教学和听课的过程中，我也发现很多老师只注重多媒体的使用，而忽略了语文教学中“教师”和“课文”的作用。
1，有些多媒体课件太花哨。多媒体教学手段的应用有助于创设生动的教学情境，增强教学直观性，引导学生进入状态，从而提高课堂教学效率。但在生活中，我们有老师一味追求新奇刺激，迎合学生的新鲜感，夸大扭曲插图，在不该插图的地方插入图片，或者插入与教学内容无关的图片，只是为了点缀画面，达到所谓的美化效果；课堂上播放的音乐没有严格挑选，与教学内容不协调。这必然导致学生注意力分散，给课堂教学带来负面影响。有些老师制作了太多的幻灯片，虽然使用多媒体可以增加教室的容量，但也有一个度。不能上课就一个接一个的闪，单调乏味。
2.其实很多内容是不需要进入课件的，比如教学目标、生词和相关解释，熟悉课文的同时就可以完成；一些需要补充介绍和说明的文化常识和文学常识，要简明扼要，一目了然，便于学生记笔记。千万不要盲目的把大容量的文字材料都放在屏幕上，让它们看起来密密麻麻的。但是老师讲课的时候，往往因为课表的限制，只看一遍，学生还在纠结要抓取的有效信息的识别和判断，没有时间做笔记。在这种情况下，老师言简意赅的阐述能给学生留下深刻的印象。
3.有些课件集中了大量的声音和图像信息，并在课堂上充分利用，但学生在课堂上阅读的时间越来越少，阅读声越来越细。要知道，我们不能忽视学生与文本对话的作用。很多非中文学科的老师听完中文课都会说:现在的中文课越来越不像中文课了。这应该是对那些只注重多媒体课件各种信息整合，而缺乏朗读的老师最中肯的评价，最能体现语文教学的特点。对于多媒体辅助教学这种现代化的教学手段，我们应该尽力找到它与传统教学手段的结合点，真正发挥它的现代化特征，这样才能事半功倍。还有，我们语文老师上课找不到音像大声朗读，而忽略了老师的范文朗读。老师是课堂上最贴近学生的人，一定要充分发挥自己的榜样作用，让学生回归课本。
如果说语文课堂教学是盛开的花蕾，那么多媒体教学就是锦上添花的绿叶。只有两者相辅相成，才能提高语文教学质量。我们教育工作者应该让新的语文课堂更加丰富多彩，让语文多媒体教学折射出多彩的光芒。
所以我在使用多媒体教学的时候要注意以下几点:(1)在课堂教学中不要使用次数太多，时间太长。俗话说“兵不多，但精”。所以选材要及时、适当、适度，不能过度。(2)不要过分强调多媒体在教学中的作用，使之程式化。认为老师是一台机器的操作者，任何先进的教学方法都是人为操作控制的，处于辅助地位。老师的讲解是过去现在未来教学的灵魂，任何教学方法都无法替代。