浅谈如何培养高中生的历史思维能力

因此，在课堂教学中，要加强历史概念的教学，注意准确、科学地表达历史概念，理解和掌握历史概念。因为历史的概念是对历史事实和历史现象的抽象和概括，反映其本质特征。在教学中引导学生学习和理解历史概念的过程，就是训练和培养学生的观察能力和规律性，从一个时期、一个阶段的历史事实及其特点和规律，到一个历史事件的前因后果。值得注意的是，教授历史知识必须与有计划地培养学生的能力相结合。知识和能力相辅相成，知识是能力的基础，能力的形成是进一步获取知识的条件。所以，在教学中，既不能单纯讲知识不培养能力，也不能单纯培养能力不了解知识。而是在教授历史知识中进行能力训练，在能力训练的基础上获得新的知识。

历史教学要达到一定的深度，除了从整体上把握教材，形成系统的知识结构外，引导学生进一步分析指出历史事实、历史现象或历史概念之间的内在联系，是能力培养的重点。这就要求教师重视教材中知识的内在联系。并引导学生在学习过程中进行对比总结。经过这样的挖掘和整理，世界近代史的三条线索清晰地展现出来，整个教材内容有机地融为一体，大大提高了学生的思维水平。

二，调动学生的内驱力

1，我觉得要利用历史教育的实践性和社会性，调动学生学习历史的积极性，让他们的思维活跃起来。历史是前人生活的再现，包括他们所有的成功和失败，是人类经验教训的总汇。以史为鉴，古为今用，是历史社会功能的突出表现。因此，在整个历史教学过程中，教师应尽量将教学内容与现实生活相结合，尽量选择一些与教材相关的有代表性的热点问题，教育学生从历史唯物主义的角度进行分析，使历史感与现实感科学地结合起来。这样，通过历史课的学习，学生会觉得历史不是转瞬即逝的，而是可以与纷繁复杂的现实生活完全融合的。

2.丰富多样的教学方法也能促进学生思维活跃。如果加上一些有趣的历史故事和古诗词，比如读布哈林在苏联整肃运动中的遗书给同学听，会很感动。再比如发挥直观教具的作用，利用幻灯片、投影、录音、录像等手段达到更好的效果。还可以加强知识的横向联系。横向转移，比如讲一战二战的影响，讲战争给人们带来的灾难，和平民主的思想深入人心。他联系语文课蒲公英这一课，讲了鲁迅的文章《辛亥革命失败时的药》，引起学生唱* * *。

第三，启发和引导学生养成良好的思维习惯。

1.要让学生学会阅读课本，掌握正确的阅读方法是培养历史思维能力的基础。具体方法是展示阅读大纲，找到阅读内容中的重点句子和单词，设计一些题型来提高能力。如果你提出一个阅读大纲，它应该是这一节或这一段的重点内容。找到阅读内容的重点，才能告诉学生规律。比如一段话的第一句或者最后一句，往往是对这段话主要内容的概括，比如二战的影响。每段的第一句都是关键句，概括了整段的内容。另外，在阅读时要理解关键词的含义，比如苏联高度集权的政治经济体制。“高度集权”是关键词，要理解，否则就理解不了苏联解体的原因。除了这些，还要引导学生总结一段话或一篇文章的主要内容。用学生自己的话来说，首先要引导他们找出文章中的内容是关于什么的，然后组织自己的语言表达。当然，老师要多给学生发言的机会，比如提问、讨论、演讲、编辑历史速写等。

2.学会独立思考。学生在学习历史的过程中要养成独立思考的好习惯，遇到问题要能思考、能思考、能多思考、能想好。要调动学生的思维，让他们开动脑筋，鼓励学生自己去发现隐藏在事物背后的问题，在得不到结果的时候，老师会及时诱导。由学生自己提问，学生回答既能调动学生的积极性，又能形成竞争机制，给学生一个表现自己的机会，避免老师的集中陈述。同时可以将学生的思维纳入到教师设计的思维活动中，培养学生的能力。

四、培养学生历史思维能力的主要途径

1，课堂讨论。讨论是思维交流的最好形式。在历史教学中，创设讨论情景，开辟群众讨论，鼓励学生辩论，教师及时提示，可以在讨论中解决问题，在讨论中丰富知识，培养和提高学生的分析、综合、比较、概括的能力。"