如何写案例分析？

Hmmar发布于2006-12-22 7:46:00。

初一历史教学案例分析。

主题:第20课“北方民族大融合”

教学内容:本课程内容在教材第114-117页。具体教学内容包括北魏孝文帝为促进民族融合所采取的措施。

教学目标:

知识和能力

1.通过本课程的学习，学生可以系统了解南北朝时期中国民族大融合的基本史实，包括十六国以来北方地区民族大融合的趋势和北魏孝文帝改革的主要史实，为学生进一步了解中国古代历史上民族大融合的过程和中华民族形成的历史过程奠定基础。

2.培养学生运用历史唯物主义和民族平等原则认识和思考历史上民族关系的初步能力，梳理历史发展的基本线索。

(2)流程和方法

1.充分利用地图等教学资源，加深学生的直观印象。

2.首先，学生阅读和理解教材，总结孝文帝的主要改革措施。教师选择项目进行补充叙述，提高学生的学习兴趣。

3.思考讨论“孝文帝改革措施的历史必然性”。

(3)情感、态度和价值观

培养学生对民族问题的正确观念，使他们认识到各民族之间的经济文化交流是我国历史上民族关系的重要组成部分，是民族融合的前提条件。

教学重点和难点

1，重点:北魏孝文帝的改革措施

2.难点:正确理解民族融合的含义。

教学突破

1，教学突破:孝文帝的改革措施是北方民族大融合趋势长期发展的必然结果。

2.难点突破:民族融合不是汉化，也不是民族同化。

板书设计

第二十课北方民族的大融合

一.北方统一和民族融合

1，北魏统一黄河流域。

2.黄河流域的民族大融合。

3.影响

二是北魏孝文帝迁都洛阳。

三、北魏孝文帝的改革措施

教学分析:

导入:本课采用悬念导入法导入新课，旨在设置悬念，激发学生的学习兴趣。

比如老师问:两个同姓的人见面，经常说“五百年前是一家人。”真的是这样吗？学生对这个问题很感兴趣，有各种各样的答案。这个时候老师会再举一个例子，来解决学生心中的疑惑。

例子如下:以“袁”姓为例。据考证，有四个来源。商朝有个大夫叫袁，他的后代都以袁为氏；由拓跋氏改南北朝拓跋氏，北魏魏帝原姓，至孝文帝更元氏郡；由玄姓改，北宋时，因父名，命天下人皆改姓元姓；《舒威管市志》记载“后戈伟顾市、石云市均改元氏县。”这时候学生就能明白，同姓的由来是多种多样的，500年前同姓的人可能不是一家人。学生可能会因为知道这些知识而产生满足感，增加学习兴趣。

这时老师又问了一句:“请你考虑一下。中国古代历史发展的重要特征是什么？”学生这个时候可以思考，但是这个问题很难回答。教师必须给予适当的暗示，引导学生的分析思维。比如从元姓的来源可以看出，有些元姓是由少数民族的姓氏改过来的，实际上反映了中国古代历史上少数民族与汉族融合的现象，反映了中国古代历史发展中民族融合的特点。

这时候老师适时的引出题目。“中国是一个多民族国家。自秦始皇统一中国以来，中国这个多民族国家不断发展，各民族不断融合。各个民族在发展自己民族的同时，促进了中华民族的发展。”3世纪至6世纪，三国两晋南北朝时期，这一历史时期以社会分裂、政治割据为特征，同时也是民族融合的高峰期。

新课讲解:

这门课的内容比较清晰，教学基本上可以根据鲜卑族的历史发展线索来安排。老师把它分成三个部分，第一部分讲述鲜卑人建立政权，统一北方；第二部分讲述北魏政权到孝文帝时，迁都洛阳。第三部分描述了孝文帝迁都后的一系列改革。

(在黑板上写字)1。北方统一和民族融合

在这一部分，我们要澄清几个问题。首先要介绍鲜卑族的起源和发展。这里老师引用了一首鲜卑民歌:“敕勒川，荫山之下，天如穹窿，笼盖四野。”天苍苍野，风吹草低。“同学们可以从这首民歌中感受到北方游牧民族鲜卑人豪放雄浑的风格。

老师接下来可以简单介绍一下鲜卑族的概况。还是那句话，鲜卑人曾经建立政权，一度非常强大。你知道他们什么时候统一了黄河流域吗？这时候可以示意学生看课本，回答问题。其次，该部分将介绍黄河流域统一前后的少数民族分布情况。这时，老师可以提醒学生回忆上一课的内容。黄河流域居住着许多少数民族，如鲜卑、匈奴、羌、羯、氐等。老师问:“这些少数民族进入中原后，对中原人的生产或生活产生了什么影响？”学生看完课文可以回答，老师可以总结。在服装、食品、家具、农业生产技术等方面。，少数民族与中原民族相互学习，相互影响，民族融合成为一种趋势。如果时间允许，老师可以在总结学生答案的基础上插入一些有趣的解释。

最后，我们应该向学生解释“民族融合”这个词。民族融合是指几个民族在相同的经济和思想基础上相互影响，形成一个前所未有的新的民族群体。历史上的民族融合是指各民族之间的自然同化。多个民族，相互学习，相互影响，相互渗透，在地域、血缘、习俗等各方面形成了你中有我、我中有你的局面。考虑到学生的接受程度，这里的解释就到此为止，没必要强行理解。

(在黑板上写字)2。北魏孝文帝迁都洛阳

北魏政权建立后，定都平城，后来孝文帝迁都洛阳。这部分内容可以在学生读课文并提问的基础上讲出来:“为什么要迁都？”让学生带着问题阅读，并从课文中寻找答案。在学生回答的基础上，可以归纳为两个方面:平城的气候环境和地理位置。在总结中，也可以联系上下文，比如上面提到的民族融合，这应该也是迁都的原因之一；然后可以联系以下。迁都后，孝文帝进行了一系列改革。

这部分比较简单，可以简单解释一下。但如果时间允许，可以在这里设置问题，放松学生紧张的神经。如:“为什么有些鲜卑贵族反对迁都？”学生可能从贵族的个人利益角度提出自己的观点，也可能从迁都难度的角度提出自己的想法。老师不用下结论。过渡到下一部分，你可以用来总结迁都的影响。孝文帝迁都使洛阳发展繁荣，也为孝文帝进行进一步改革创造了条件。

(板书)三、北魏孝文帝的改革措施

这部分是这节课的重点，主要由老师讲解，并穿插一些有趣的故事，帮助学生理解改革措施的内容和影响，加深记忆。先让学生读课文，然后总结孝文帝改革的措施，可以分为几类。

讲解改革措施内容时，穿插故事加深记忆。

公元494年有一次，一个皇帝在洛阳街头看到一个鲜卑女子还穿着“领中有小袖”的鲜卑衣服，非常生气。他指责洛阳城的国王任城行为不力，监管不严。皇帝还要求历史学家记录下来。

例二:自孝文帝以来，谥号在北魏皇帝死后使用“孝”字，如武帝、孝明帝。原因是什么？

例3。史书《子同治鉴》中有一段话:王维颁布圣旨，说“北方人称土拓，后为跋。魏国的祖先是黄帝的后裔，因其德而被称为皇帝，故取名拓跋。土为黄之色，为万物之元，故应改名为元。”同学们，你们姓什么？你知道你姓的由来吗？这些故事不仅可以帮助解释内容，还可以提高学生的学习兴趣，让他们更积极地参与教学活动。

课程总结:

这节课以一个问题结束。老师问，我们今天56个民族中，没有鲜卑族。有人认为这是因为北魏孝文帝进行改革，实行汉化政策，使得鲜卑的延伸消失，所以孝文帝的改革不值得肯定。你同意这个观点吗？如果学生有不同的意见，如果可能的话，他们可以组织一场辩论。如何看待北魏孝文帝的改革？

方案1:辩论。

设计如下:

正面观点:北魏孝文帝是一位为中华民族融合做出巨大贡献的皇帝。

反对观点:北魏孝文帝是鲜卑拓跋族的罪人。

选项2:问题。

小贴士如下:评价历史人物或事件，要看是否符合历史发展趋势，是否有利于社会进步。孝文帝的改革加速了北方少数民族的封建化进程，促进了北方民族的大融合。鲜卑族融合成以汉族为主体的更先进的中华民族，有利于社会进步，应该肯定。