如何培养学生的历史时空观
一，确定明确的教学目标
教学目标是一堂课的指挥棒和出发点。教学目标的制定直接影响学生历史核心素养的培养。因此，教师在设计教学目标时，应深入理解历史学科核心素养的内涵，潜心研究历史课程标准，准确把握学业水平考试的考试要求，并将三者结合起来，综合考虑。把握历史时空概念与教学目标的关系，循序渐进，持之以恒地实施。衡量一堂课的教学目标是否有效，要看它是否准确，是否符合学生的心理特点和认知水平，是否具有可操作性，是否能落实到位等等。比如，对于“时空观”这一核心素养，在设计“新民主主义革命”这门课程的教学目标时，对于长征和遵义会议，不能简单地设计为“了解红军长征和遵义会议，形成时空观”，而应设计为“能够运用红军长征路线图，明确胜利会师的出发时间、路线和时间地点”。这样设计出来的教学目标，不仅在时空概念的指向上是明确的，而且具有可操作性和可检测性。学生可以通过课堂学习达到这一目标。
第二，掌握扎实的基础知识
学生有扎实的基础知识，对基本历史事件有清晰的认识，这是建构时空概念的基础。学生获得历史知识的直接来源是历史教科书。因此，教师在历史教学中应重视历史教材的使用，在历史教学中坚持课本知识，巩固学生的历史基础，为学生熟练掌握和运用知识打下基础。
教师必须严格按照时间顺序教历史。历史知识长河的标志是时间。只有按照严格的时间顺序教授历史知识，才能让学生理解历史事件与历史人物活动之间的因果关系，理清历史发展的基本线索和客观规律。具有时间序列的历史知识体现了历史学科的科学性和具体性。同时，在课堂教学中要注意消除和纠正学生对时间的错觉。因为现在的教材都是以模块的形式编写的，时间的连续性不是特别强。比如在讲授三门必修课题——儒学的演变的过程中，我们讲的是春秋、两汉、宋明、明末清初儒学的演变。为了保证时间顺序的严谨性，老师给学生补充了秦汉魏晋南北朝儒学的发展。
第三，弄清楚关于历史时间的术语
在课堂教学过程中，教师可以在适当的时候给学生提供一些关于时间概念的名词。比如世纪、十年、前期、中期、后期、某个时期等关于时间的表述。详情如下:
(1)时间表达式:时间、时刻、日、月、历年(王公、干支、公元、年号、民国)、年份、朝代、世纪、公元前(后)等。
(2)分期方式:史前、古代、现代、现代；先秦秦汉魏晋南北朝隋唐宋元明清；半殖民地半封建社会；资本主义萌芽期，地理大发现，文艺复兴，资产阶级革命，一战，二战，战后，冷战。
(3)用两个以上的时间术语来描述一个特定的时间(如1905这两个术语与20世纪初和一战前的术语互换使用；再比如国家资本主义的进一步发展时期:民国初年，一战期间)。[1]
以历年为例。所谓“年表”，是指历史上计算年龄的时间标准。不同的国家和民族有不同的编年标准。古希腊人以公元前776年为标准；在古罗马，以公元前753年为标准。这些年代标准也被称为“纪元”。历史教科书和史料中有不同的年表。包括公元年、干支年、年号、民国年等。比如民国历年，讲到辛亥革命的教训，1912年元旦，孙中山在南京就任中华民国临时大总统，宣布中华民国正式成立，把中华民国时代缩短为民国历年。教学生把民国一年换算成公元一年，需要把民国年数加上11，再把民国年数减去11。
第四，利用时间轴和空间轴构建知识体系。
历史的发展变化可以在时间和空间中体现出来，对历史的认识也是在特定的时间和空间中进行的。
培养学生的时空观，要帮助学生根据相应的时间轴和空间轴建立“时空结构”，从而解释一个或几个历史事件或历史人物的活动轨迹或历史现象。此外，要培养学生联系时空进行思维的意识，让学生明白具体事物与具体时空相关；可以用历史时空的划分来描述过去；能够运用“时空框架”合理解释事实；能够在特定的时间和空间里考察和解释现实中的社会现象。比如新民主主义革命是人版的必修课。在自主学习的过程中，学生可以利用时间轴记录新民主主义革命的大事记，构建历史事件的时间序列。
五、地图、视频等的使用。重现历史时空。
通过历史地图构建历史时空。比如用历史地图展示秦统一六国后秦朝的疆域。用历史地图和动态箭头展示柏拉图的旅行路线，学生可以更形象地了解具体的空间位置。如果只用语言来描述柏拉图到达的地方，学生很难形成空间的概念。
合理使用教材中的插图。教材中的插图主要有历史人物肖像、历史人物活动图片、文物古迹、革命遗址等。在教学过程中，教师和学生都不能忽视插图的作用。借助历史插图，不仅可以再现历史时空，还可以体现历史价值。
用影视直观再现历史时空。为了提高教学效果，一些教学活动是利用现代多媒体手段如视频来进行的。比如《大国崛起》、《世纪之旅》、《世界历史》等纪录片，汇集了大量珍贵的史料，可以通过声音、画面、色彩等，再现跨越时空的历史影像。，对培养学生的时空观有直观的作用。此外，有条件的地方可以组织学生参观访问。如参观博物馆、实地参观文物考古遗址、考察革命遗址等。
第六，以“大历史观”看待历史时空
“‘大历史观’就是把历史演变放在一个总的坐标上，观察其流向，而偶然事件相对被忽略。”“换句话说，大历史观就是把历史问题放在长时期、大范围、多角度去思考，从宏观的角度去看待”。[2]
运用大历史观建立历史时空，引导学生发散思维，重组知识结构，传递历史知识，避免学业水平复习中的简单机械记忆和重复。因此，教师要在课程标准和考试说明的基础上，从宏观的角度针对相关内容进行合理的改动，转换视角，重新组合，紧扣内在的内在联系，通过主题、线索和历史时空，设置全方位的知识情境，使师生从繁琐重复的复习中解脱出来。比如，历史知识的连接是围绕中国古代史建立的，中国古代的政治制度、经济、儒家思想是一体的，相互联系的。比如人版必修课《蒸汽的力量》，首先可以看懂历史地图，搞清楚进行工业革命的国家及其地理位置。其次，按照时间顺序，梳理出工业革命的发展过程，并能说明每个阶段的特点；在篇幅的基础上，思考工业革命首先在英国开始的原因。再次，结合时空，构建以工业革命为中心的中外历史大框架，梳理共时性的中外事件，从“大历史”的角度探讨工业革命对中国及中国经济、政治、思想文化的影响。另外，教学生用不同历史看待历史事件的影响，比如“新航路的开辟”，可以用文明史、全球史、现代化史、社会史的观点来看待，可以得到不同的理解。从宏观的角度，站在高处，看历史时空的变迁。
历史中的时空观念是历史核心素养的一个重要方面。可以从时间段、地图、历史文献、视频等资源载体采取多种教学模式，细致入微地进行。历史时空观念是一种素养，也是能力和思维的体现。它的培养不是一蹴而就的，需要长期的培养。