请结合历史教学实践谈谈历史课堂教学中创设历史情境应注意哪些问题。
历史虽然是过去的事，但也是过去与现实无休止的对话，是过去与现在有某种深刻联系的学科；这是人们了解自己的社会，了解变化和延续的唯一途径。在正式生活中，我们遇到的很多问题，尤其是瀑布中一些人们关注的“热点”，并不是瞬间的，而是有其历史渊源的。人往往需要“以史为鉴”，从历史经验中去反思自己，认识自己，超越自己；借鉴历史经验，可以加深对现实的认识，把握事物的本质，从而科学地预测未来。因此，在历史教学中引入一些“热点问题”，创设最佳课堂教学情境，既能体现历史教学“古为今用”的原则，又能在教学中充分发挥学生的主动性和主体性，这是素质教育对历史教学的要求。
利用“热点”问题创造最佳课堂情境可以在课前引入，也可以在课中和课后总结。要看事实，需要根据教学内容及时引入。可以由老师直接引入，也可以由学生提问引入。随着现代教学手段的不断完善，甚至可以利用多媒体导入图片、视频、声音等素材，从而激发学生的学习兴趣。教师以课本为基础，将社会现实中一些学生感兴趣的“热点”与课本内容有机结合起来。
比如我在讲授甲午中日战争的时候，在导入设计上用了大家熟悉的“热点”问题，美日模拟联合军演夺钓鱼岛，等等导入新课。教师用生动的语言揭露日本带着愤怒的侵略罪行，将学生带入预设的课堂情境，激发学生对日本的愤怒，在爱国主义教育中取得良好的效果，提高学生的学习兴趣。学生们渴望了解日本的侵略罪行，以便新课程教学能够顺利进行。
再比如，在学习本课最后一个项目“台湾省人民反对割台的斗争”时，我介绍了热点话题“台湾省问题”，中国的统一政策与台独势力的斗争，国际反华势力的干扰。激发了同学们浓厚的学习兴趣，同学们谈到了台湾省问题，于是我谈到了中国的统一和对学生进行爱国主义教育。新课结束后，我引导学生比较现代中国和日本。19世纪中叶，中国和日本的情况差不多。为什么几十年后的19世纪末，两国的情况却截然不同？提一个讨论问题:谈谈你眼中的大和民族，这是学生感兴趣的另一个问题。学生运用所学知识客观、正确地评价大和民族。
但“热点”的引入不能以主持人自居，一定要以教材内容为基础，也要随时捕捉学生的亮点，引入方式不可不拘一格。另外提醒各位同事，一定要用这种方式关注时事和国内外大事。只有平时积累素材，才能在课堂上随机抽取。
二，运用语言和情感营造氛围
在历史课堂教学的大“舞台”上，历史老师既是“导演”，又是“演员”，与学生一起表演一出戏。教师的功夫在于教师的教学艺术，为学生主动学习、积极参与课堂教学活动创造宽松的课堂氛围，让学生沐浴在情感艺术的享受中，从而激发学生的兴趣，达到最佳的教学效果。
语言是我们交流思想和表达友谊的重要工具。语言是最常见、最直接、最常用的教学方法。描述情景的语言对于历史教学无疑是非常重要的。语言生动有趣，是激发学生学习兴趣，提高教学效果的重要手段。教师授课时，语言简洁生动，可以增强艺术渲染，向学生展示生动的历史人物和壮观的历史场景，让学生感受历史的魅力，更积极地学习历史。相反，如果老师忽略了这个环节，语言就会枯燥、乏味、冷漠、照本宣科，这就一定会让历史知识变得像一杯开水。比如在讲《反扫荡的艰苦卓绝》的时候，我给学生讲了这样一个场景。“当五壮士勇敢地跳下悬崖时，日军指挥官命令所有日军士兵整齐列队，站在五壮士跳下悬崖的地方，恭恭敬敬地鞠了三个躬，然后缓缓转身离开……”此时，学生们的眼中闪过一种我从未见过的目光，一种崇敬之情油然而生。这时generate出来了，无法压制。我和我的学生达成了情感共鸣。之后同学们各抒己见，各抒己见。这就是历史场景的魅力。学生们在思想上和情感上都感到震惊。如果让学生在历史情境中思考，他们能更好地感受历史。在感受中探索历史，对历史有更深的理解。
再比如我在讲黄海海战的时候。我给学生们讲了邓世昌的英雄事迹。致远舰被日本鱼雷击沉后，邓世昌和全体士兵落水。有人递给他救生圈，他不肯收；他的狗咬他的辫子，希望能救他的主人。但邓世昌决心一死。把狗按入水中。带着满心的悲痛和遗憾，我沉入了黄海的惊涛骇浪中。同学们听后都很感动，感受到了历史上惊心动魄的一刻。我感受到了邓世昌为国奉献的大无畏精神。
第三，图片、实物、模型等的运用。，直观展示创设的情境。
历史知识虽然是“过去”，但也是“直观的”，包括实物、模型、历史图片、历史地图和图表、文物古迹等。根据青少年好奇心强、好学的特点，将这些“知识”生动形象地呈现在他们面前，可以充分调动学生的学习积极性和主动性，丰富学生的感性认识，启发学生的思维和想象力，使学生学习生动、主动。通过这些直观材料的展示和讲解，还可以将更复杂的问题简单化，将抽象的问题形象化，最大限度地让学生掌握离自己极其遥远、难以记忆的历史知识。如在讲授“秦统一货币”时，向学生展示和介绍秦“圆方孔钱”(价廉易得)的仿制品，并出示清代“康熙鲍彤”进行对比，使学生对“秦始皇规定原秦国半方孔铜币为国币，后世铜币仿照秦”的知识有了感性认识。物理实例是学生获取概念、发现规律的基础。它们使学生能够更真实地体验和感受历史，凡是可能的都应该在课堂上充分展示。
四、利用音频、视频、微型计算机等。，重现当时的情景
现代科学技术的飞速发展为教育改革提供了条件。各种现代科技成果运用于教学，不仅促进了教学方法的更新，也促进了教学方法的改革。投影、录音、录像、电视电影剪辑、微机演示等可以提高视听效果，吸引学生注意力，让学生在情感熏陶中感知历史，激发兴趣，激活思维。特别是在计算机程序教学中，教师的思维过程可以通过计算机图片和文字来体现。它通过剪辑电影、电视画面和照片，将无法再现的历史现象“真实”或“近似”地展现在学生面前，并通过声、光、形、色、声等信息作用于学生，加深了学生对所学历史知识的印象，提高了学生记忆历史知识的质量。比如，在讲解“港澳回归祖国”的内容时，不妨播放歌曲《七子之歌——澳门》和电影《鸦片战争》作为背景材料，让学生走进这段血与火的历史，感受民族的耻辱；谈谈师生之间的感受，然后观看香港、澳门回归祖国交接仪式的电视录像资料，让学生充分感受到香港、澳门的回归和祖国的统一，这将给中国的每一个人带来强烈的精神震撼和无比的自豪感。这不仅激发了学生的学习兴趣，也激发了学生更加热爱祖国的热情；最后，师生们合唱了歌曲《歌唱祖国》(用音乐)，坚定了同学们报效祖国的决心。再比如，解释“九一八事变”时，可以先放这首歌:“我家在东北的松花江上，那里到处都是大豆和高粱...九月十八日，在那个悲壮的时刻，我离开了家乡，抛弃了无尽的宝藏……”悲伤的歌声中，学生们胸中充满了对侵略者的愤恨和对祖国的大爱。他们受到了良好的爱国主义教育。
五、运用讨论、回答、辩论、竞赛、游戏等方法营造课堂教学环境。
在课堂上，将学生分成几个小组，参加各种新颖有趣的答题、辩论赛、竞赛、游戏等活动，不仅可以活跃课堂气氛，激发学生的好奇心，还可以通过竞赛或答题培养学生的竞争意识和团结协作精神。
比如戊戌变法，有一个知识点:维新派和封建顽固派的论战，让几个学生扮演荣禄、李鸿章、康有为等。在丞相衙门西花厅，学生从中可以进一步了解到封建顽固派不仅仅指顽固派，还包括洋务派，同时了解两派争论的内容，突破重点难点。也激发了学生积极参与课堂的能力。
第六，运用角色扮演法，体验历史情境，活跃课堂。
老师是一个班的主任。这堂课的好坏与编导的技巧密切相关。因此，教师可以充分利用史料，通过精心策划，制作成速写。整个教学是由学生和老师通过表演来进行的，用具体的形象深入浅出地讲解一些抽象的知识和深刻的道理。例如，在学习“战国时期百家争鸣”的内容时，可以采用角色扮演的形式，由学生分别扮演孟子、荀子、庄子、墨子、韩非子等几位历史人物，就“社会深刻变革时期如何治国”的问题发表自己的见解并展开辩论。再比如，在学习商鞅变法的时候，可以把学生分成三组，分别扮演新兴的地主阶级、奴隶主、旧贵族和农民。让学生站在自己的角色立场上评论商鞅变法的措施。让学生讨论，老师会给学生适当的讲解和启发。然后请学生发表意见。又如安事变讲座，学生提前预习，模拟张学良、杨虎城在安事变前后劝谏蒋介石的大致过程，增强了课堂的生动性和真实感。学生不仅深刻理解了“Xi事件”的意义，也为学生提供了自我表现的机会和发挥潜能的场所。学生心理得到满足，激发对新学习内容的好奇心。通过表演和再现历史，我们可以在这样的历史场景中更多地体验历史，深刻地感受历史，思考历史，更好地面对未来。
这种教学形式诱导学生自我表现，使他们在浓厚的兴趣状态下学习，既激活了学生的创新思维，又加深了对历史知识的理解和记忆。
第七，将课堂延伸到校外，创设情景情境。
文物古迹作为一种实物教材，是历史的见证，具有很强的说服力。因此，许多文物古迹被命名为爱国主义、革命传统和国防教育基地。眼见为实。文物古迹以具体、生动、物质的形式呈现在人们面前，具有很强的感染力和说服力，是其他任何教育手段都无法替代的。有条件的学校可以组织学生参观当地或其他地方的名胜古迹、文物、博物馆和纪念碑，让学生欣赏、学习和借鉴传统文化，提高自身修养，丰富文化生活和精神生活，激发对祖国的热爱。比如近代史上，广西钦州出现了刘永福和冯子材两位著名的民族英雄。他们打败侵略者的英雄事迹是中国人民在近代史上最值得骄傲的事。如今，市区刘永福故居、冯子材故居于2001年6月被国家教委、民政部、文化部、文物局、共青团中央、解放军总政治部命名为“全国中小学爱国主义教育基地”，被国务院列为全国重点文物保护单位，成为钦州人民宝贵的精神文化财富。市区学校可组织学生参观、游览民族英雄故居，让学生了解、认识、欣赏“外国列强入侵、中国人民奋斗”的历史，感受民族英雄的伟大爱国主义，增强民族自豪感和对家乡的热爱，体会市政府“大旅游”品牌的价值和意义。
当然，在历史教学中，创设最佳课堂情境并不局限于上述方法，而应该是多种形式的。有时，学生可以唱一些衬托课文内容的歌曲，这也可以创造一种新颖的教学情境。总之，要激发学生学习历史的需求和兴趣，就要创设相关的教学情景，融形、声、色、情于一体，从而营造浓厚的学习氛围。只有这样，才能提高历史课堂教学的质量。